Марина Афанасьева
Анализ речевого занятия проведенного не правильно

Анализ речевого занятия

(проведенного не правильно)

Тема: «Домашние помощники» Возраст: 4-5 лет

Цели занятия нет.

По ФГОС ДО задачи должны носить триединый характер, т. е. должны включать образовательную, развивающую, воспитательную направленность. Задачи соответствуют Ушаковой С. О. «Развитие речи».

1. Продолжать учить четко и правильно произносить звук «Л».

Игра – чистоговорка «Ла-ла-ла как-то Мила пол мела» Задача не решена! (не правильно подобрана игра)

2. Продолжать учить выделять звук на слух.

Воспитатель сама отвечает за ребенка. Задача не решена!

3. Учить определять первый звук в слове.

Игра «Звук» без четких указаний взрослого (с какого звука начинается слово, а слова это предметы на столе). Задание не по возрасту!

4. Учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения (ближе-дальше, впереди-сзади).

5. Продолжать учить составлять описание предметов.

В ходе образовательной деятельности описательных рассказов не получилось ни одного. Задача не решена!

6. Развитие логического мышления через отгадывание загадок.

Загадки дети отгадали

Структура занятия.

Вводная часть занятия необходима для создания благоприятной эмоциональной атмосферы, для переключения внимания на НОД и активной познавательно-игровой деятельности детей.

Организационно-мотивационный этап полностью отсутствует:

Организация детей: «Ребята, берем стулья, ставим полукругом»;

Нет мотивации детей на предстоящую деятельность;

Нет сюрпризного момента (герой или волшебный предмет);

Нет проблемной ситуации, которую дети должны решить.

Не понятно, по какой теме будут работать дети, и о чем они буду разговаривать на образовательной деятельности.

Предложение. Для организации и привлечения внимания можно использовать:

Шумовые предметы (колокольчик, бубен, свисток, музыку, использовать кричалку-зазывалку;

Сюрпризный момент - появление волшебного предмета или героя;

Начать занятие с интриги: например, (у меня для вас что-то есть интересное) или загадки (угадайте, что я вам приготовила).

Для создания мотивации можно использовать проблемную ситуацию.

Основная часть. Воспитатель посадил детей на стулья и задал детям вопрос: «Давайте вспомним, какие помощники у нас дома есть?» Вопрос не точный, так как не понятно, про каких помощников спрашивал воспитатель.

В ходе НОД воспитатель использовал следующие методы и приёмы: вопросы, загадки, игру на артикуляцию, игру «Ближе-дальше», «Назови первый звук», «Что стоит первым», повторение чистоговорки, но нет взаимосвязи одной игры с другой. Игровые задания не продуманы и без четких указаний взрослого. Присутствует только групповая работа - хоровые ответы. Индивидуальная работа с детьми отсутствует.

Всю образовательную деятельность дети сидели на стульях полукругом, один раз проводилась динамическая пауза. На протяжении всего занятия наглядный материал – это одни и те же игрушки, с которыми воспитатель проводит игры на столе, переставляя их местами.

Поставленная задача «Продолжать учить составлять описание предметов» не решена, т. к. воспитатель сам описывает игрушки.

В ходе занятия не была использована смена видов деятельности, не использованы приемы на поддержания интереса у детей, поэтому дети отвлекались и разговаривали, что говорит о том, что детям было не интересно.

Предложение. Вопросы выстраивать более четко и понятно. Например: «Ребята, дома у каждого из нас есть помощники. Это такие приборы и предметы, которые помогают людям в жизни. Например, к помощникам можно отнести электроприборы. Какие электроприборы вы знаете?»

Уделять внимание самостоятельной работе детей с уточняющим вопросом: «Почему ты выбрал этот предмет?»

При составлении описательного рассказа по игрушке сначала дать образец рассказывания, а затем спрашивать детей.

Использовать:

Игровые методы и приемы для поддержания мотивации и интереса детей;

Чередование разных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре.

Итог (рефлексия) образовательной деятельности необходим для закрепления знаний детей, которые они получили в ходе образовательной деятельности и для создания радостное настроение от проделанной работы.

В представленной образовательной деятельности рефлексия отсутствует.

Предложение. Необходимо задавать вопросы:

Ребята, что вы сегодня делали на занятии? Зачем вы это делали?

А для чего вам это нужно было? Может ли вам это пригодиться когда-нибудь?

Что вам понравилось больше всего? Почему?

Что вам было трудно сделать? Почему?

Использовать такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сегодня описывали игрушку, а вот Максим и Олег отвечали на вопрос одним словом. Но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и составят описательный рассказ по игрушке».

Анализируя деятельность детей, хочется отметить, что они не проявляли познавательную активность, были не заинтересованы, не внимательны, не организованы. Детям не предлагались задания, побуждающие их к решению поставленных задач.

Анализируя деятельность воспитателя, выявлено следующее:

Воспитатель не привлек внимание детей к теме занятия и не удерживал внимание детей на протяжении всего времени образовательной деятельности;

Речь воспитателя была не ясной и не эмоциональной;

Педагог не побуждал детей к проявлению инициативы и самостоятельности;

Воспитатель не помогал детям контролировать поведение во время занятия.

Длительность занятия 27 мин, что не соответствует нормам Сан ПИНа

Вывод. Воспитатель не владеет методикой проведения речевого занятия.

Ход образовательной деятельности выстроен не правильно. Структура занятия полностью отсутствует! Поставленные задачи не решены, так как дети воспитателя не слушали, отвлекались, разговаривали, были не заинтересованы. Воспитатель давал не четкие указания и не добивался ответа на поставленный вопрос.

Ошибка воспитателя: не готовность к образовательной деятельности, не правильно подобран наглядный материал (нет разнообразия, не смогла заинтересовать детей.

1. Ознакомиться с методикой проведения речевого занятия.

2. К проведению образовательной деятельности своевременно готовиться, подходить ответственно, используя творческий подход и выдумку. При разработке конспекта не забывать, что план занятия из методической литературы с конкретными задачами и целями всегда можно дополнить и разнообразить, используя средства ИКТ или просто интересную идею, игровую ситуацию.

3. Задавать вопросы, объяснять задание, давать указания детям четко, ясно, доступным языком и добиваться от детей правильных ответов на поставленный вопрос. Подбирать и применять на занятии разнообразный наглядный материал.

4. В конспекте должно прослеживаться наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, подчинение задачам занятия, что способствует лучшему пониманию и усвоению материала на занятии. Постоянно стимулировать и активизировать деятельности детей, чередуя психическую и физическую активности детей.

Публикации по теме:

Цель: формирование у детей умений и навыков безошибочного употребления звука [Р] во всех ситуациях общения Задачи: 1. Упражнять детей в.

Дети играют с удовльствием, а главное с пользой. Забей гол» Кто же забьёт в ворота мяч? А тот кто сможет правильно и длительно подуть на.

Конспект интегрированного занятия по ПДД для подготовительной к школе группы «Переходи дорогу правильно» Конспект интегрированного занятия для подготовительной к школе группы Ознакомление с окружающим + Информатика Тема: Переходи дорогу правильно.

Конспект занятия по формированию КГН во второй младшей группе «Моем ручки правильно» Конспект занятия по формированию КГН во второй младшей группе «Моем ручки правильно» Конспект занятия по формированию КГН 2-я младшая группа.

Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе «Мы играем правильно, и друзей научим» Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группеТема: «Мы играем правильно, и друзей научим»Цель: способствовать формированию.

Методический анализ занятия «Цветок желаний» Тема урока: «Цветок желаний» 1. Цель и проблемная ситуация: превратить обычный цветок в цветок желаний. 2. Проблемная ситуация: коллективное.

Презентация познавательного-речевого проекта «Учимся говорить правильно» Проект «Учимся говорить правильно» Тип проекта: познавательно- речевой. Участники проекта: дети – родители - воспитатели Цель проекта:.

Сценарий развлечения, проведенного совместно с родителями для детей старшей группы «Здравствуй, Масленица!» Конспект совместного с родителями развлечения “Здравствуй, Масленица” для детей старшей группы Атрибуты: детские народные костюмы, нарядные.

Самоанализ занятия, проведенного в средней группе «Айболит в гостях у детей» Самоанализ занятия, проведенного в средней группе Савкиной Олесей Викторовной. Тема: «Айболит в гостях у детей». Цель: продолжать работу.

Сценарий праздника, проведенного совместно с родителями посвященного 23 февраля Звучит военный марш, в зал входят дети с папами. Группа поделена на две команды. Команды строятся в две шеренги друг против друга (ребёнок.

Библиотека изображений:

Разделы: Работа с дошкольниками

Программное содержание занятия, его цель:

1. Учить детей самостоятельно обследовать предметы, используя различные способы: сравнивать, группировать, классифицировать.
2. Продолжать знакомить со свойствами и качеством предметов.
3. Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться «всем на свете».

Материал, необходимый к занятию:

• декоративные гвоздики,
• магниты,
• шляпы для детей,
• салфетки,
• трубочки,
• баночки,
• горох,
• бумага.

Предварительная работа перед занятием:

• беседа по технике безопасности – работа с гвоздями,
• беседа по теме: «Магнит» (для чего он предназначен, для каких целей используется).

Методические приемы на занятии: беседа, наблюдение, проведение экспериментов-опытов, развитие исследовательской деятельности (ощупывание предмета, обследование предмета).

Ход занятия

Звучит песня «Здравствуй» по программе М.Л. Лазарева «Здравствуй»

– Здравствуйте, девочки!

– Здравствуйте, мальчики!

– Здравствуйте, взрослые!

– Здравствуйте, все!

Воспитатель: Ребята, я предлагаю Вам отправиться в волшебную страну. В этой стране учились волшебству разные волшебники из сказок. Вспомните, каких волшебников, вы знаете?

Дети: Хотабыч, Фея, Баба-яга.

Воспитатель: Ребята, а вы хотите стать волшебниками?

Дети: Да!

Воспитатель: Ребята, а что у меня в руках? Это цветик-семицветик. Какой он?

Дети: Красивый, большой, яркий…

Воспитатель: Этот цветок «Цветик-семицветик» и поможет нам открыть тайны волшебства. (воспитатель раскручивает цветок и отрывает лепесток)

– Лети, лети, лепесток,
Через север на восток,
Через запад, через юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься, ты, земли,
Быть по-моему, вели!

– Вели, чтобы все мы превратились в волшебников!

Воспитатель: Итак, ребята, первое задание. Дети, давайте оденем эти шляпы и превратимся в волшебников. (дети одевают на себя шляпу, воспитатель помогает им)

– Ребята, я тоже одену шляпу и вместе с вами стану волшебницей. Теперь все садитесь за свои места, за столы.

Воспитатель:

– Лети, лети, лепесток,
Через север на восток,
Через запад, через юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься, ты, земли,
Быть по-моему, вели!

– Следующее задание называется «Танец горошин». Ребята, давайте научим горох плавать и выполнять разные движения, как в цирке. Опустите горошины в баночку с водой, и трубочкой подуйте на них. Сначала слабо, а потом с большей силой. Почему горошины движутся то быстрее, то медленнее?. (дети выполняют задание, после задания делают вывод)

Дети: Потому что мы сильно дуем, потому что мы большие, у нас много силы.

Вывод: Когда дуешь слабо, горошины плавают медленно, а когда дуешь сильно, они плавают быстро. Это зависит от силы нашего дыхания.

Воспитатель: (раскручивает цветок и отрывает лепесток.)

– Лети, лети, лепесток,
Через север на восток,
Через запад, через юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься, ты, земли,
Быть по-моему, вели!

– Итак, третье задание «Плавающая бумага». Сейчас мы проведем опыт-эксперимент с бумагой. Помнем кусочки бумаги и бросим в воду. Потом увидим, что произойдет с бумагой. (дети берут готовые куски бумаги, мнут ее и бросают в воду)

– Ребята, что произошло с бумагой?

Дети: Она не тонет, она плавает.

Воспитатель: Правильно, она плавает. А почему она плавает? Потому что она легкая.

Воспитатель:

– Лети, лети, лепесток,
Через север на восток,
Через запад, через юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься, ты, земли,
Быть по-моему, вели!

– Ребята, четвертое задание – это физминутка.

ФИЗМИНУТКА:

Раз рука, два рука –
Лепим мы снеговика,
Три, четыре, три, четыре –
Нарисуем рот по шире,
Пять – найдем морковь для носа,
Угольки найдем для глаз,
Шесть – наденем шляпу косо,
Пусть смеется он у нас.
Семь и восемь, семь и восемь –
Мы сплясать его попросим,
Девять-десять – снеговик
Через голову кувырк – Ну и цирк!

(Физминутку делаем 2 раза.)

Воспитатель: (раскручивает цветок и отрывает лепесток.)

– Лети, лети, лепесток,
Через север на восток,
Через запад, через юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься, ты, земли,
Быть по-моему, вели!

– Сейчас мы выполним пятое задание. Называется задание: «Гвоздики и волшебные магниты.» (Здесь обязательно воспитатель дает инструкцию по работе с гвоздями – работаем очень аккуратно и осторожно.) Сначала давайте рассмотрим гвозди. (дети рассматривают их, какие они) Дети, посмотрите на этот предмет. Как он называется? (гвоздь) А какой он? (большой, острый, тяжелый).

Затем воспитатель показывает магнит. (Знакомство с магнитом)

Воспитатель: А вот этот предмет называется магнит, это камень, который притягивает железные предметы. Давайте теперь поиграем с магнитом и гвоздиком. Попробуйте приблизить гвоздик к магниту. Что получилось?

Дети: Гвоздик прилип к магниту.

Воспитатель: Правильно, магнит притягивает железный предмет – гвоздь. А теперь попробуйте опустить гвоздь в воду, вытащит ли магнит гвоздь из воды? (дети проделывают этот опыт)

Воспитатель: Ребята, давайте сделаем вывод: магнит – это чудодейственный предмет, который может притянуть к себе железные предметы.

Воспитатель: (раскручивает цветок и отрывает лепесток)

– Лети, лети, лепесток,
Через север на восток,
Через запад, через юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься, ты, земли,
Быть по-моему, вели!

– А теперь поиграем в игру: «Волшебный мячик» – это наше шестое задание.

(Воспитатель предлагает детям поиграть в игру, задача детей встать в круг, и передавая мяч, нужно назвать друг друга ласковыми именами.)(дети играют 2 раза)

Воспитатель: (раскручивает цветок и отрывает лепесток)

– Лети, лети, лепесток,
Через север на восток,
Через запад, через юг,
Возвращайся, сделав круг,
Лишь коснешься, ты, земли,
Быть по-моему, вели!

Воспитатель: Вели, чтоб, мы оказались в детском саду. (дети снимают шляпы и поют песню «Детский сад»)

(После песни воспитатель вместе с детьми делают анализ занятия, воспитатель отмечает активных волшебников и награждает их цветиком-семицветиком.)

Проведение и анализ открытого занятия - один из самых эффективных способов повышения компетентности воспитателя. Самое ценное в этой форме методической работы - это наглядный пример практической работы. Но не менее важна вторая часть мероприятия, где все педагоги становятся участниками разбора увиденного, его анализа.

Я имею большой опыт работы в должности старшего воспитателя, однако считаю, что не всегда удается эффективно и качественно провести анализ просмотренного занятия. Иногда воспитатели ведут себя сдержанно и не желают высказывать критических замечаний в адрес коллеги. Может быть, щадят его чувства, не желают испортить отношений. Во всяком случае роль старшего воспитателя в создании ситуации общения, где воспитатели открыто высказывают мнение, оценку увиденных приемов работы, приводят аргументы в пользу результативности этой работы (или отсутствия результатов).

Хочу привести пример анализа занятия в младшей группе (провела Ск-ова Н.Г. 27 апреля 2015г. "Чтение и пересказ сказки с опорой на наглядные символы (мнемотехника)" (см. приложение)
Целью занятия является обучение пересказыванию детей 3,5 лет.
Задачи: познакомить с текстом, учить устанавливать последовательность событий, развивать память, способствовать пониманию событий сказки.

1. Воспитатель сделала пояснения: выбрала это занятие для показа ввиду того, что считает прием мнемотехники (события сказки изображаются воспитателем в виде несложных пентаграмм) очень эффективным. Применение на практике в течение 2 месяцев этого приема дало видимый результат. Дети стали активнее отвечать на вопросы по тексту, их внимание сохраняется на протяжении всего занятия, пересказы стали точнее, часто близки к тексту.

2. Оценили результативность занятия: очень эффективно. Аргументы: высокая речевая плотность, каждый ребенок высказался не менее 2 раз. Если в 1 части занятия (в организационном моменте) и во второй части (в ответе на вопросы воспитателя) ответы детей были фразовыми, то в 3 части (рисование таблицы-подсказки) и в 4 части (пересказ) они состояли из сложно-сочиненных предложений. Максимальное количество предложений -6, минимальное - 2. Интерес детей сохранялся до конца занятия.

3. Выделили используемые приемы.
Мотивация деятельности детей. Прием использовался в каждой части занятия.
Сначала появилась собака (игрушка), и дети объяснили, что это домашнее животное и почему.
Затем они были заинтригованы вопросом о той собаке, которая искала себе друга, и согласились послушать эту историю.
Перед физ-минуткой воспитатель предложила поиграть в знакомую игру в волшебницу и превратила всех в маленьких щенков. После разминки не забыла превратить их обратно в детей и проверила, все ли дети вернулись. Это собрало внимание, вернуло к делу.
Воспитатель напомнила детям, что им может помочь табличка, "наша помощница, которую мы научились сами создавать". Дружно приступили к делу, и стали делать пояснения (пересказ текста по последовательным эпизодам). Всего 8 участников, высказывания по 1-3 предложения. При необходимости помощь воспитателя: подсказка, уточнение, одобрение.
Обратилась с вопросом, кто хочет рассказать сказку. Дети активно среагировали, воспитатель пригласила мальчика, который стал проявлять активность совсем недавно. Всего 5 высказываний от 2 до 6 предложений, иногда близко к тексту. Второй и последний ребенок - с хорошо развитой речью.

4. Оценили своевременность приемов. Физ-минутка не отвлекла детей. Продуманы переходы между частями занятия. Во время рисования пентаграмм дополнительной подсказкой для детей иногда служил рисунок.

5. Оценили речь воспитателя. Как речь воспитателя способствовала созданию атмосферы мышления, привели примеры.

6. Оценили развивающую среду, созданную воспитателем на занятии.

Считаю, что главным во время анализа занятия является умение педагогов аргументировать свои высказывания. Мнения могут быть противоположными. В педагогическом общении ценится умение убедить, привести пример.

Приложение

Как собака друга искала

Мордовская сказка
Давно-давно в лесу жила собака. Одна-одинешенька. Скучно ей было. Захотелось собаке друга себе найти. Такого друга, который никого не боялся бы.
Встретила собака в лесу зайца и говорит ему:
- Давай, зайка, с тобой дружить, вместе жить!
- Давай, - согласился зайка.
Вечером нашли они себе местечко для ночлега и легли спать. Ночью бежала мимо них мышь, собака услышала шорох да как вскочит, как залает громко. Заяц в испуге проснулся, уши от страха трясутся.
- Зачем лаешь? - говорит собаке. - Вот услышит волк, придет сюда и нас съест.
«Неважный это друг, - подумала собака. - Волка боится. А вот волк, наверно, никого не боится».

Утром распрощалась собака с зайцем и пошла искать волка. Встретила его в глухом овраге и говорит:
- Давай, волк, с тобой дружить, вместе жить!
- Что ж! - отвечает волк. - Вдвоем веселее будет.
Ночью легли они спать. Мимо лягушка прыгала, собака услышала да как вскочит, как залает громко. Волк в испуге проснулся и давай ругать собаку:
- Ах ты такая-разэтакая! Услышит медведь твой лай, придет сюда и разорвет нас.
«И волк боится, - подумала собака. - Уж лучше мне подружиться с медведем».

Пошла она к медведю:
- Медведь-богатырь, давай дружить, вместе жить!
- Ладно, - говорит медведь. - Пошли ко мне в берлогу.
А ночью собака услышала, как мимо берлоги уж полз, вскочила и залаяла. Медведь перепугался и ну бранить собаку:
- Перестань! Придет человек, шкуры с нас снимет.
«Ну и дела! - думает собака. - И этот оказался трусливым».

Сбежала она от медведя и пошла к человеку:
- Человек, давай дружить, вмести жить!
Согласился человек, накормил собаку, теплую конуру ей построил возле своей избы. Ночью собака лает, дом охраняет. А человек не ругает ее за это - спасибо говорит.

С тех пор собака и человек живут вместе.

Авдонина Виктория Ивановна
Учебное заведение: ГККП «Ясли-сад № 2 акимата города Костаная отдела образования акимата города Костаная»
Краткое описание работы:
Дата публикации: 2019-12-09 Пример анализа занятия для молодых педагогов Авдонина Виктория Ивановна ГККП «Ясли-сад № 2 акимата города Костаная отдела образования акимата города Костаная» В работе представлен пример анализа посещаемого занятия в ДОУ, данная работа поможет молодому специалисту грамотно написать анализ любого открытого занятия.

Пример анализа занятия для молодых педагогов

Анализ занятия

Дата проведения: 26.11.16.

Группа: «Солнышко»

Воспитатель: Колмыченко А.И., Павлова С.В.

Занятие: Развитие речи, рисование.

Тема: «Дари добро»

Цель: формирование представлений о мире, любви, добре.

Просмотренное мною занятие подготовлено и проведено в соответствии с программой группы и с объемом программного содержания. Занятие соответствовало уровню развития детей данной группы, все этапы занятия отвечали их возрастным особенностям в полной мере.

Характеристика деятельности воспитателя: воспитатели в работе с детьми использовали следующие приёмы для решения поставленных задач: наглядные приемы (показ иллюстраций, образцов), словесные приемы (рассказ воспитателя, ответы детей), практические приемы (рисование). Все используемые приёмы соответствовали возрасту детей данной группы. Воспитатели внимательно отнеслись к учёту индивидуальных особенностей детей при подготовке занятия. Это четко было видно в ходе их работы, например, дети с нарушением зрения находились ближе к демонстрационному материалу.

Характеристика деятельности детей: дети с легкостью усваивали преподнесенный новый материал. Атмосфера занятия была благоприятной. Дети вели себя активно в диалогах с воспитателями, и внимательно в освоении нового материала. С легкостью и желанием реагировали на приемы активизации. На мой взгляд, детьми достигнута дидактическая цель, новый материал усвоен ими. Также было заметно, что дети на протяжении всего занятия испытывали положительные эмоции: радость, удивление, веселье.

В данной группе воспитатели смогли правильно настроить детей на работу, использовали сюрпризный момент, для того, чтобы дети были психологически раскрепощены.

На занятии прослеживалось оптимальное соотношение диалогического и монологического общения между воспитателями и детьми.

Внешний облик воспитателей был опрятный, аккуратный, располагал детей к общению и работе на занятии, тем более были использованы элементы костюмирования.

Отмечалась психологическая дистанция «рядом», т.е. дети чувствовали себя комфортно во взаимодействии с воспитателями.

Условия соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям: помещение было проветрено, убрано, на мой взгляд не хватало лишь освещения.

Воспитатель: Авдонина В.И.

Просмотреть свитедельство о публикации

. .

Цель. Познакомить детей со свойствами и назначением мыла; развивать и обогащать речь детей, познакомить с новыми словами, развивать наблюдательность, любознательность, смекалку; закрепить правила безопасности при работе с мылом, воспитывать интерес к экспериментированию.
Материал. Ванночка, кусочек мыла (туалетного), губка, трубочка, салфетка из ткани (на каждого ребенка),игрушки, игрушка Карлсон, аудиозапись.
Ход занятия.
В: Ребята, сегодня мы с вами…
Раздается стук в дверь.
В: Посмотрите, дети кто к нам в гости пришел.
Появляется Карлсон с грязным лицом и руками. (Создание проблемой ситуации, ее решение: как помочь Карлсону привести себя в порядок и научить не бояться мыла).
К: Здравствуйте! Какие вы все опрятные, чистые.
В: Ребята, а что не так у Карлсона?
К: Да я боюсь мыла, оно только глаза щипит!
В: Хотите поиграть с мылом и помочь Карлсону не бояться его?
Первый эксперимент. Дети подходят к столам. Трогают и нюхают сухое мыло. (Оно гладкое, душистое, ароматное, пахучее).
Игра «Чудесный мешочек» (Дети ищут мыло.)
Дети обследуют воду. (Теплая, прозрачная.) Делают быстрые движения ру-ками в воде. Что происходит? (В воде появляются пузырьки воздуха.)
Второй эксперимент. Дети погружают мыло в воду, потом берут его в руки. Каким оно стало? (Скользким.) Натирают мокрую губку мылом, погружают ее в воду, отжимают. Что происходит? (Вода изменяет цвет, в ней появляется пена.) Играют с пеной: делают ладони трубочкой, набирают мыльной воды, дуют. Что происходит? (В ней появляются большие пузыри.)(дети вытирают реки).
К:А у меня для вас подарок(показывает мыльные пузыри без трубочки).А трубочки я потерял. Что же делать?
В: Не переживай. Мы будем выдувать пузыри из вот таких трубочек.
Воды обыкновенной
В стаканчик набери –
Пускать из мыльной пены
Мы будем пузыри.

Соломинку простую
Сейчас возьму я в рот,
Потом слегка подую
В соломинку - и вот,

Взлетает шар надутый,
Прозрачнее стекла.
Внутри его как будто
Сверкают зеркала.
Опускают в мыльную воду конец трубочки, вынимают, медленно в нее дуют. Что происходит? (Из трубочки появляется мыльный пузырь, он легкий, переливается на свету.) Погружают конец трубочки в воду и дуют в нее. Что появляется на поверхности воды? (Много мыльных пузырей.)
Горит, как хвост павлиний.
Каких цветов в нем нет!
Лиловый, красный, синий,
Зеленый, желтый цвет.
К: А у меня оказывается вот что есть. (достает настоящую трубочку и дует, делает много пузырей).
Дети представляют у кого, на что похож мыльный пузырь.
Физ. Минутка «Надувала кошка шар».
Надувала кошка шар
А котенок ей мешал.
Подошел и лапкой тронул,
А у кошки шарик лопнут.
Дети подводят итоги, рассказывают Карлсону (сухое мыло гладкое; мыло, смоченное в воде, тоже гладкое, но скользкое; если намылить влажную поролоновую губку, появится пена; при попадании воздуха в мыльную воду появятся мыльные пузыри, они легкие и могут летать; мыльная пена вызывает жжение — глаза надо беречь).
Подвижная игра «Мыльные пузыри.»
К: Мне пора улетать. До свидания.
Дети прощаются с Карлсоном. Дарят ему кусочек мыла.
К: А что мне с ним делать?
Д:
Руки мой перед едой,
Лицо мой перед едой,
Щеки мой перед едой.
Будешь чистый.

Самоанализ занятия Демко Елены Витальевны. (средняя группа).

1. Занятие по содержанию интегрированное (объединение знаний из нескольких областей), по дидактическим задачам – комплексное (на занятии решаются несколько дидактических задач).
2. Занятия «Мыло-фокусник», развитие речи через экспериментальную деятельность детей, здоровьесберегающее развитие, развитие и воспитание детей.
3. Связь с предыдущим занятием — проводились занятия и наблюдения в повседневной жизни за водой, мылом.
4. При подготовке к занятию были учтены индивидуальные, возрастные особенности детей, уровень развития детей, их интересы
5. Предварительная работа при подготовке к занятию: заучивание стихотворений, разучивание пальчиковой игры, подвижной игры, наблюдения в повседневной жизни, чтение художественной литературы, беседы.
6. Развивающие задачи решались путем развития речи детей, наблюдательности, обучающие — изучение свойств мыла, взаимодействие мыла с водой, воспитательные — путем культурно-гигиенических навыков, интереса к экспериментированию. Учитывались принципы системности, последовательности, доступности. Также учитывалось положение о ведущей деятельности, смене деятельности. Создавалась естественная, непринужденная обстановка, в которой развивается творческая личность.
7. Из данного занятия дети узнали свойства, и значение мыла, научились пускать воздушные пузыри при помощи трубочки для коктейля, узнали и закрепили понимание слов: душистое, пахучее, гладкое, ароматное, пенится, воздушные.
8. Время было распределено рационально на все этапы занятия.
9. На занятии использовались формы работы с детьми: групповая (с подгруппой детей) и индивидуальная. Применялись формы воспитания: прикосновения (для душевного благополучия ребенка), руководство (применялся совет, доброе слово), принятие и одобрение (похвала). Использовались методы: игровые, наблюдения, словесные, практические. Также использовались приемы: создание игровой ситуации — приход Карлсона, вопросы, указания, пояснения, педагогическая оценка, загадывание загадки, опыты, экспериментирование, игра, физкультминутка.
10. Индивидуально-дифференцированный подход-подход к каждому ребенку индивидуально. Это заключалось в индивидуальных ответах и вопросах детей, индивидуальной помощи ребенку. Также этот подход предполагает отношение педагога и воспитанников к каждому человеку как к самостоятельной ценности для них.
11. Отклонений по плану не было.
12. Можно добавить художественное слово: загадки, стихотворения о туалетных принадлежностях.