Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности. Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности 

Дубровина Елена
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №34»

Педагогическим советом

«Детский сад №34»

Протокол №___ от___ ___ 2017г.

Утверждено

Врио заведующего

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №34»

И. В. Чиркова

«___» ___ 2017г.

Дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая

программа социально - педагогической направленности

«Будем говорить правильно»

Возраст обучающихся : 3-5лет

Срок реализации : 2 года

Дубровина Елена

Александровна,

учитель-логопед

ЗАТО Северск, 2017 г.

1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно-правовая и документальная основа Программы

1.2. Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность Программы

1.3. Цели, задачи, принципы Программы

1.4 Материально-техническое обеспечение Программы

1.5 Форма работы

1.6 Реализация целей

1.7 Первый год обучения

1.8. Планируемые результаты освоения Программы детьми

2. Учебный план1-ый год обучения

2.2 Второй год обучения

2.3 Планируемые результаты освоения Программы детьми

3. Учебный план 2-ой год обучения

4. Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

I.Пояснительная записка

Модифицированная программа дополнительных логопедических услуг по социально-педагогической направленности «Будем говорить правильно» представляет собой систему комплексных занятий на основе программ : «Программа общего Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н. В. Нищевой.

Данная программа представляет общеобразовательную - развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного обучении в массовой школе, а также его социализации .

Актуальность программы :

Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения , а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Актуальность данной программы обусловлена ее практической значимостью и востребованностью данной услуги у родителей. Изучение данной программы поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу ; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Направленность .

Предлагаемая программа по содержательной , тематической направленности является социально-педагогической ; по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по форме организации – индивидуально-подгрупповой.

Отличительные особенности данной программы от существующих и используемых в дошкольных учреждениях состоят в следующем :

1. Программа включает работу с детьми младшего возраста и в связи с тем, что в младшую группу часто поступают дети с ОНР, часто практически не говорящие, в планировании выделены такие направления , как «Развитие импрессивной речи» и «Развитие экспрессивной речи» .

2. Взаимосвязь с родителями осуществляется не через открытые мероприятия, а через систему методических рекомендаций, получаемых родителями индивидуально. Также часто практикуются индивидуальные консультации, в присутствии и с участием ребенка, на которых демонстрируются элементы логопедического занятия (артикуляционная, дыхательная гимнастики и т. д., требующие правильного закрепления в домашних условиях.

3. Все занятия проводятся в игровой форме.

Цель - максимально полно выявить нарушения в устной речи воспитанников, в соответствии с уровнем и степенью речевого нарушения : сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие, развивать связную речь и способствовать накоплению словарного запаса.

Образовательные :

1. Формировать слуховое внимание и восприятие;

2. Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений; познакомить с понятиями «звук» , «слово» , «слог» , «предложение» ;

4. Обогащать и активизировать словарный запас;

5. Формировать нравственно – этические нормы поведения.

Развивающие :

2. Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;

3. Развивать слуховое и зрительное внимание;

4. Развивать фонематическое восприятие.

5. Развивать связную речь

Воспитательные :

1. Воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь педагога;

2. Воспитывать умение слушать друг друга;

3. Воспитывать самоконтроль за речью.

4. Воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения.

5. Воспитывать у детей аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом;

Принципы :

Логопедическая работа строится с учетом следующих дидактических принципов :

Принцип комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений;

Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации (различные анализаторы, так как формирование высших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем : зрительной, кинестетической, двигательной;

Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых компенсаторных началах;

Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину, при котором работа над каждым типом задания проводиться в определенной последовательности;

Принцип учета зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому, при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;

Принцип усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;

Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.

Принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.

Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т. д.) .

Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

Материально-техническое обеспечение программы :

Дидактический материал для развития памяти, внимания и мыслительной деятельности : (2 крупные пирамиды, состоящие из колец основных цветов. (4-х и 7-и цветные; крупная и средняя мозаики; крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов и т. д.

Картотеки : пальчиковые гимнастики; логоритмические игры и упражнения, дыхательных гимнастик.

Дидактический материал для развития мелкой моторики : шнуровки, пазлы; пирамидки, матрешки; мозаика; игры – и т. д.

Дидактический материал по формированию звуковой культуры :

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков;

Картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики» ; и т. д.

Дидактический материал по развитию дыхания : дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, и т. д.) .

Дидактический материал по развитию фонематического восприятия (звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики, волчки и т. д.) .

Форма работы (организации)

Используются индивидуальная форма работы и работа с малыми подгруппами.

Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика и дыхательная гимнастика.

Участники программы - дети 3 - 5 лет .

Срок реализации программы- 2 года

Режим занятий – 1 раз в неделю во второй половине дня (3-4 года – 15 минут, 4 - 5 лет – 20 минут) .

– 1-ый год обучения – 1 раз в неделю по 15 минут (1 академический час) ;

– 2-ой год обучения – 1 раз в неделю по 20 минут (1 академический час) .

Количество занятий в год 36 часов (два года -72 часа)

В работе используются методы :

Практические (упражнения и дидактические игры) ;

Наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) ;

Словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) .

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности : познавательной, игровой, творческой, коммуникативной.

Зачисление на занятия происходит после предварительной диагностики и определения уровня выраженности речевого нарушения. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, в зависимости от степени выраженности речевого нарушения каждого из воспитанников.

Логопедическая работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Сроки реализации : Срок реализации программы- 2 года

(1-ый год обучения)

Программный материал разработан для работы с детьми с задержкой речевого развития в возрасте 3-4 года. Комплекс занятий создан с опорой на методику развития речи детей раннего и младшего возраста С. А. Мироновой, методические разработки Н. В. Нищевой.

направления :

1. Развитие импрессивной речи, формирование предпосылок речевого мышления :

Развитие слухового внимания к неречевым и речевым стимулам, формирование у детей умения соотносить звуки с определенными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;

направленного ;

Обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой (указательный жест, демонстрация действий и т. п.) и без наглядной опоры.

2. Развитие активной речи и формирование речевых коммуникативных навыков :

общения ;

Стимулирование инициативной речи ребенка в специально организованной ситуации общения .

3. Профилактика нарушений фонематического слуха, слоговой структуры слова и звукопроизношения :

Стимулирующее воздействие на формирование моторных функций артикуляторного аппарата;

Развитие дыхательного физиологического выдоха, правильного речевого дыхания;

Активизация звукоподражания у детей и воспроизведения по образцу 2-3 сложных слов и коротких фраз.

Планируемые результаты после первого года обучения :

Повышение речевой активности, понимание обращенной речи;

Укрепление произвольного внимания, слухового внимания (ребенок должен различать звучание музыкальных игрушек, инструментов, определять расположение звучащего предмета в пространстве, находить спрятанный звучащий инструмент по издаваемому звуку)

Развитие зрительного внимания и памяти (умение ребенка находить игрушку, картинку и показывать на них, соотносить со словами-названиями, удерживать в памяти знакомые предметные образы : игрушки, предметы окружающей обстановки, картинки)

Появление вербальных понятий сенсорных эталонов : форма, цвет, размер.

Расширение рамок общения с помощью мимики , жестов и знаково-символических функций.

Совершенствование фонематического восприятия;

Улучшение в произносительной сфере;

Значительное возрастание пассивного словарного запаса : понимание слов из лексических групп «Транспорт» , «Одежда» , «Зимние забавы» , «Насекомые» ;

Возрастает понимание и употребление вопросительных слов (кто, что, где, чей) и отдельных местоимений (количественных : один, много пространственных : там, тут, здесь; притяжательных : мой, мне, твое).

Умение группировки существительных по общему понятийному признаку, развиваются операции сравнения и обобщения .

На фоне расширения лексического запаса становится возможным моделирование двухсловных предложений.

Освоение простых грамматических конструкций : умение различать в речи взрослого употребление грамматической формы единственного и множественного числа существительных,

Улучшение артикуляторных возможностей.

(2-ой год обучения)

Комплекс занятий создан с опорой на «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой, «Программу коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н. В. Нищевой

Программный материал разработан для работы с детьми :

с нарушением речевого развития в возрасте 4-5 лет;

Логопедическая работа с детьми на данном этапе включает следующие направления :

1. Развитие импрессивной и экспрессивной речи :

Развитие понимания ситуативной и бытовой речи;

Развитие непроизвольного подражания – звукового и словесного;

Развитие зрительного внимания, навыков направленного наблюдения за называемыми предметами и выполнения действий по подражанию, тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной) ;

Развитие слухового внимания к неречевым и речевым звукам, формирование у детей умения соотносить звуки с определенными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;

Активизация речевых вокализаций, сопровождаемых жестово-мимическими средствами общения ;

Поэтапное обучение детей построению простого предложения (слово-предложение, предложение из аморфных слов, слов-корней, двусоставное предложение);

Стимулирование инициативной речи ребнка в специально организованной ситуации общения .

Обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой и без наглядной опоры

Ознакомление детей с названиями предметов окружающей действительности, названиями основных действий и слов, указывающих на изменение предмета в пространстве;

2. Развитие слухового восприятия :

Расширение рамок слухового восприятия;

Формирование основ слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;

Развитие способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.

3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики :

Развитие подвижности речевой мускулатуры, произвольности и дифференцированности мимических движений,

Обучение воспринимать артикуляционные уклады звуков путем развития зрительно-кинестетических ощущений.

Активизация пассивных и активных движений пальцев рук, пальчиковая гимнастика.

Увеличение объема дыхания;

Активизация целенаправленного ротового выдоха ;

Ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса;

5. Развитие чувства ритма :

Соотнесение ритма со схематическим изображением.

6. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза :

Формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения (нахождение игрушек в пространстве комнаты; перемещение игрушек в заданном пространстве);

Вырабатывание устойчивости, переключаемости внимания, увеличение объема зрительного внимания и памяти (запоминание изображений предметов, фиксация изменений в расположении предметов; выделение из множества предметов);

Обучение анализировать зрительный образ (определение недостающих частей у предметов по картинкам; узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела).

Планируемые результаты после второго года обучения :

Повышение речевой активности;

Развитие зрительного внимания и памяти;

Укрепление произвольного внимания, слухового внимания;

Совершенствование фонематического восприятия;

Улучшение в произносительной сфере;

Расширение активного словарного запаса по лексическим темам раздела;

Умение сравнивать и обобщать предметы по схожим признакам;

Осваиваются грамматические конструкции : умение использовать в речи местоимения, предлоги;

Развитие связной речи, умение составлять рассказы с зрительной опорой и без.

«Детский сад комбинированного вида №3 «Дюймовочка» г. Моршанск

Рассмотрена на педагогическом

совете №___от «____»________2014 г.

УТВЕРЖДЕНА

заведующий МБДОУ №3 «Дюймовочка»

Короткова М.А.

«____»_________2014г.

Дополнительная общеразвивающая программа

социально- педагогической направленности

«Грамотейка»

для детей 5-7 лет.

Срок реализации программы 2 года.

Составители воспитатели

МБДОУ детский сад № 3

«Дюймовочка»

Решетникова Татьяна Павловна

Моршанск 2014 г.

I . Пояснительная записка …………………………………………..……… 2-7 стр.

1.1.Актуальность и педагогическая целесообразность, особенность программы, возрастные особенности детей.

1.2. Цели и задачи программы.

1.3. Поэтапное содержание программы по обучению чтению

1.4. Основные методы, используемые при реализации программы

1.5. Возраст детей участвующих в реализации программы. Формы и режим организации педагогического процесса.

1.6. Требования к уровню подготовки воспитанников.

1.7. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

1.8. Средства, необходимые для реализации программы.

II . Учебно-тематический план ………………………………………………… 8-12 стр.

III . Содержание дополнительной общеразвивающей программы ……… 12-13 стр.

IV . Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы

……………………………………………………………………………………25 стр.

V . Список используемой литературы ……………………………………… 25 стр.

VI . Список литературы для детей и родителей ……………………… 26-27 стр.

I . Пояснительная записка.

1. 1.1. Актуальность.

Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть амбициозных родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются стандарты школьного и дошкольного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника часто бывает востребован навык чтения, особенно при поступлении в различные учебные заведения. Именно востребованность данного навыка и явилась толчком к разработке данной программы адаптированной к работе с дошкольниками. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей, а не дублируют школу, что является отличительной особенностью данной образовательной программы.

Следуя рекомендациям Л.С. Выготского – обучение грамоте нужно начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты является возраст 5-7 лет, так называемый период «языковой одарённости» особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

По утверждению Л.А.Венгера и С.В.Мухиной: «...дети пя­тилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамо­те», поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными.

Главное место в обучении детей старшего дошкольного возраста отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. При реализации содержания программы учтена словарная работа, поскольку на начальных ступенях обучений чтению процесс понимания отстает от восприятия слова, это упраж­нения, формирующие способность быстро схватывать смысл чи­таемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника.

За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д.Е. Эльконина : знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Детей подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово. При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.

В Программе используется следующие подходы к развитию детей:

• системный подход рассматривает пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности.
• комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания)
• теоретический подход основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.
• личностный подход рассматривает процесс обучения детей с учётом их психофизиологических особенностей.

Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей.

2.2. Цель программы: создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания интеллектуально развитого и эмоционального читателя.

Задачи:

Обучающие:

Учить чтению поэтапно.

Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями.

Учить ребенка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова).

Развивающие:

Развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний.

Развивать интерес к занятиям по обучению грамоте.

Развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.

Воспитательные:

Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи.

Воспитывать культуру речи.

1год- развитие звуковой культуры и фонематического слуха.

2год -развитие звуко-буквенного анализа, интереса и способностей к чтению

Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки ребёнка к письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:

• развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев ии кистей рук);
• формирование графических навыков

Изучение материала проходит блоками:

I. Добуквенный, звуковой период обучения.

Предшествует знакомству и работе ребенка с буквами. Ребенку показывают, что речь "строится" из звуков. Взрослый играет с ребенком в звуковые игры, цель которых - выделение в словах определенных звуков.

II. Звуковой анализ слов.

Ребенка учат определять отдельные звуки в слове, различать твердую и мягкую пару согласных, выделять ударный гласный звук. Затем учат выделять все звуки в словах из трех - пяти звуков и фиксировать их с помощью фишек (кусочков картона, пуговиц, мозаики).

III. Буквенный период обучения.

Ребенка знакомят с алфавитным обозначением звуков с помощью картинной азбуки, кубиков или выкладывая изображения букв из палочек, рисуя буквы на снегу или песке, на запотевшем стекле, отыскивая знакомые буквы в вывесках магазинов и заголовках газет. Все это помогает сделать обучение ненавязчивым и интересным.

IV. Слоговой период обучения.

На первых порах обучения ребенка слог является основной единицей чтения. Ребенка учат читать слоги протяжно, как бы "пропевая" их. Это поможет ребенку избежать "рубленого" слога, который замедляет переход от слогового чтения к чтению словами.

V. Слияние слогов в слова

В первую очередь, на этом этапе следует рекомендовать работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчает сам процесс прочитывания, т.к. относительно новыми для детей в прочитываемых словах всякий раз оказываются несколько букв, а не все слово целиком.

1.4. Основные методы, используемые при реализации программы:

Наглядные - рассматривание картин, наблюдение, демонстрация видеофильмов, показ образца задания…

Практические - упражнения, игровой метод, моделирование;

Словесные – рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение худ. литературы.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, в последовательности от простого к сложному (концентрически).

Особенности метода

Осознанное овладение детьми системой звуков (фонем) рус­ского языка

Анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны.

Обучение по слоговому принципу.

Нетрадиционные приемы работы: опорное моделирование: составление моделей слов (из геометрических фигур), предложений (слова – иллюстрации), составление сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации), Л – лиса, В – волк, А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д., выявление ассоциаций, которые вызывают образ буквы: Д – похож на домик, Ж – схожа с жуком, О – напоминает обруч. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать его, экспериментировать с ним.

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации программы – 5–7 лет (1 год обучения, дети 5–6 лет; 2-ой год обучения, дети 6–7 лет).

Дополнительной образовательной программы “Грамотейка” реализуется в течение двух лет.

Формы и режим занятий.

Основной формой работы с детьми является занятие , продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей:
– 1-й год обучения – 1 раз в неделю по 25 минут (1 академический час);
– 2-й год обучения – 1 раза в неделю по 30 минут (1 академический час).

Количество занятий в год 36 часов (два года -72 часа)

Формы организации педагогического процесса:

Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;

Самостоятельная деятельность детей.

Работа в прописях и тетрадях;

Работа с книгой;

Использование новых технологий (здоровьесберегающие, компьютерные).

Одной из форм обучения является экскурсия. Экскурсия в библиотеку проводится с целью приобщения детей к книге, развития интереса к книге и чтению разнообразных по содержанию книг.

За время обучения формируются умения понимать и выполнять учебную задачу, а также формируются такие качества, как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

В конце каждого года обучения планируется провести открытое занятие для родителей. Итоговые занятия проводятся не только с присутствием, но и с участием родителей.

1.6. Требования к уровню подготовки воспитанников

К концу первого года обучения дети должны

уметь :

– делить слова на слоги;

– уметь составлять предложения из двух-четырех слов;

– членить простые предложения на слова;

– определять место звука в слове;

– самостоятельно составлять предложение;

– составлять рассказ с заданным количеством предложений;

– свободно пользоваться и самим составлять звуковые схемы слов;

– давать характеристику звуку;

– уметь работать с кассой букв;

– точно отвечать на поставленные вопросы педагога.

Письмо (печатание):

– овладевают позой пишущего человека;

– ориентироваться на листе;

– рисовать разнообразные линии;

– делить линию пополам;

– рисовать простые росчерки (“петли”, “ленты”, “волна” и т. д.);

– дорисовывать начатые фигуры;

– вписывать элементы букв в конфигурацию росчерков;

– уметь писать (печатать) гласные буквы разных размеров (крупные и мелкие);

К концу второго года обучения дети должны

уметь :

– строить сложные предложения разных видов;

– составлять рассказы по серии картин;

– находить слова с определенным звуком;

– составлять сказки, пользуясь моделями букв;

– знать пословицы, поговорки, скороговорки;

– уметь разгадывать ребусы, кроссворды;

– членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;

– составлять слова из слогов;

– делать звуко-буквенный анализ слов;

– знать и называть все буквы алфавита;

– уметь составлять схемы слов, предложений;

– устанавливать порядок звуков в слове;

– уметь пользоваться слоговыми таблицами; указывают местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах;

– овладевают сознательным, плавным чтением.

Письмо (печатание):

– писать слова и небольшие тексты на листе в клетку;

– составлять схемы слов;

– выполнять письменные задания у доски;

– списывать с настенной доски слова, предложения;

– осваивать общий темп записи;

– умеют писать заглавные буквы (начало предложения, имена собственные);

– соблюдают пробел между словами;

–уметь определять предложение по интонации (вопросительное, повествовательное и восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак.

1.7. Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе.

Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические методики:

– Экспресс-диагностика МЭДИС (тест “Определения понятий”, “Выявление пассивного словаря”, “Выявление активного словаря”, “Звуковой анализ слов”, “Усвоение способ чтения”),

1.8. Средства, необходимые для реализации программы.

Наборы дидактических игр

Компьютер, проектор

Рабочие тетради дошкольника

Магнитная азбука;

Фланелеграф;

Учебный план

Продолжи тельность	Периодичность в неделю	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в год
1ый год обучения	1 раз	академический час	36 часов
2ой год обучения	1 раз	академический час	36 часов

II . Учебно-тематический план

1-ый год обучения

	Название раздела, темы	Количество часов
		всего	теорет.	практ.
1.	Мы расскажем сказку Слова и предложения.	1	0,25	0,75
2.	По щучьему велению… Предложения длинные и короткие	1	0,25	0,75
3.	Слушаю - послушаю Слово – звук.	1	0,25	0,75
4		1	0,25	0,75
5	Мы гостей к себе позвали. Звуки и буквы А и О	1	0,25	0,75
6	Где же вы, АУ! Звук и буква У.	1	0,25	0,75
7	Вдоль по улице идем… Повторение букв А,О,У, понятия СЛОГ.	1	0,25	0,75
8	Дружба начинается с улыбки.. Звук и буква И	1	0,25	0,75
9	Звук и буква Ы.Новенькие.	1	0,25	0,75
10	Молоток стучит: «Тук-тук» Буква Т, звуки Т и Ть.	1	0,25	0,75
11	Прятки Повторение буквы Т. Знакомство с заглавной буквой.	1	0,25	0,75
12	Куда села галочка? Звуки К и Кь, буква К	1	0,25	0,75
13	Программа телепередачь	1	0,25	0,75
14	Помогаем хомячку.Звуки Х и Хь, Буква Учить детей находить звуки	1	0,25	0,75
15	Зимушка – зима, что ты нам принесла… Вопросительное предложение.	1	0,25	0,75
16	Новогодние хлопоты Вопросительное предложение, согласные звуки.	1	0,25	0,75
17	Ура, у нас каникулы.!!!Повторение понятий звук, буква, слово.	1	0,25	0,75
18	Приготовили насосы Звуки С и Сь, буква С. Повторение понятия знак вопроса .	1	0,25	0,75
19	Гуси - лебеди	1	0,25	0,75
20	Друзья Говорунчика Звуки П и Пь, буква П	1	0,25	0,75
21	Как змея шипит язык Звук Ш, буква Ш	1	0,25	0,75
22	Поспешишь – людей насмешишь. Дифференциация С и Ш.	1	0,25	0,75
23	Мы впервые в Звукобуквии. Звуки М и МЬ, Буква М, звуки звонкие и глухие.	1	0,25	0,75
24	Сказка про невидимку Ударение.	1	0,25	0,75
25	Еще одна встреча с невидимкой. Повторение «Ударный слог»	1	0,25	0,75
26	К нам пришла лиса. Звуки Л и Ль, буква Л.	1	0,25	0,75
27	Путешествие на самолете Повторение буквы Л.	1	0,25	0,75
28	Сказка за сказкой Повторение тем «предложение», «заглавная буква»	1	0,25	0,75
29	Ру-ру-ру- начинаем мы игру…	1	0,25	0,75
30	Семь раз отмерь, один раз отрежь. Звук Рь, Р. Буква Р.	1	0,25	0,75
31	Ура, ура! Я в цирк иду! Дифференциация Р и Л.	1	0,25	0,75
32	Лети, лети, лепесток… Дифференциация Р и Л.	1	0,25	0,75
33	ЗВУК –СЛОГ – СЛОВО.	1	0,25	0,75
34	У Слона на дне рождения. Закрепление понятий ЗВУК – СЛОГ – СЛОВО.	1	0,25	0,75
35	Полет в космос(проводится в конце апреля- в начале мая в зависимости от количества занятий в полугодии) Звуки Н, Нь, буква Н	1	0,25	0,75
36	Дополнительное занятие с учетом особенностей группы детей К нам пришел Летовичек (Июль Июлевич Август)(Или игра в школу)	1	0,25	0,75
	Всего	36	9	27

Учебно-тематический план

2-ой год обучения

	На звание раздела, темы	Количество часов
		всего	т еоре т.	п ракт .
1.	«Слово»	1	0,25	0,75
2.	«Предложение»	1	0,25	0,75
3	«Слог – ударные слоги»	1	0,25	0,75
4	«Звук - буква»	1	0,25	0,75
5	Звук и буква «А». Печатание буквы.	1	0,25	0,75
6	Звук и буква «О» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
7	Звук и буква «И» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
8	Звук и буква «Ы» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
9	Звук и буква «У» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
10	Звук [Н], [НЬ] и буква «Н» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
11	Звук [С], [СЬ] и буква «С» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
12	Звук [К], [КЬ] и буква «К» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
13	Звук [Т], [ТЬ] и буква «Т» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
14	Звук [Л], [ЛЬ] и буква «Л» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
15	Звук [Р], [РЬ] и буква «Р» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
16	Звук [В], [ВЬ] и буква «В» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
17	Буква «Е» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
18	Звук [П], [ПЬ] и буква «П» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
19	Звук [М], [МЬ] и буква «М» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
20	Звук [З], [ЗЬ] и буква «З» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
21	Звук [Б], [БЬ] и буква «Б» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
22	Звук [Д], [ДЬ] и буква «Д» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
23	Буква «Я» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
24	Звук [Г], [ГЬ] и буква «Г» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
25	Звук [Ч], [ЧЬ] и буква «Ч» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
26	Звук [Ш], [ШЬ] и буква «Ш» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
	буква «Ж» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
27	Звук [Ё] ибуква «Ё» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
28	Звук [Й],буква «Й» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
29	Звук [Х], [ХЬ] и буква «Х» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений	1	0,25	0,75
30	Звук [Ю] и буква «Ю» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
31	Звук [Ц], буква «Ц» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
32	Звук [Э], буква «Э» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
33	Звук [Щ], буква «Щ» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
34		1	0,25	0,75
35	Звук [Ф], [ФЬ] и буква «Ф» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
36	Буква «Ь и Ъ» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
	Всего	36	9	27

III . Содержание дополнительной общеразвивающей программы.

Основные задачи при работе – развитие звукобуквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму – решаются на протяжении всего учебного года. Предмет изучения – звуки и буквы русского языка по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие, глухие согласные). Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять из слова, уточняется его произношение, определяется место звука в слове, одновременно дети знакомятся с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный, синий – твердый, зеленый – мягкий согласный звук. Затем детям представляется буква, обозначающая изучаемый звук.

Главное на этом этапе – научить детей не путать понятия звук и буква; звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем. Работа по изучению звука и буквы проводится на каждом занятии, и к концу года у детей формируется четкое представление о них. Дети учатся писать печатную букву с использованием образца и ограничения клеткой. Обучение написанию букв позволяет решать главную задачу – развитие звукобуквенного анализа, а также способствует развитию графических навыков.

На первом году обучения (5-6 лет) не ставится задача научить детей читать и писать, основная задача – приобщение детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка. Все занятия проводятся в доступной игровой форме. Часто используются сказочные мотивы, вводятся персонажи – гости, организуются путешествия. Автором курса придуман образ Говорунчика, который часто разговаривает с ребятами, дает им задания. Говорунчика можно только слышать, но нельзя увидеть. Для этого используется аудиозаписчь. Говорунчик появляется сам не на каждом занятии, но могут придти его друзья, он может прислать письмо или подарок. Часто вносятся на занятие «живые» Волк, Лиса, Кошка – куклы из кукольного театра. Дети запоминают понятие ударение, прослушав сказку о Невидимке.

Каждое занятие имеет игровое название – тему, которая сообщается детям, и дидактическую тему, на основе которой ставятся цели данного занятия. Ход занятий описан достаточно подробно, указывается дидактический материал для каждого занятия. Все пособия легко изготавливаются руками педагога.

Игры, упражнения увлекают всех детей, даже умеющих читать.

Все конспекты – не догма. Содержание, игры, упражнения изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий.

Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных А, О, У, Ы, И, потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и конце; и обозначаются - красными квадратами. Дети первого года обучения далее знакомятся с согласными:М,С, Х, Р, Ш, Н, так как они хорошо «тянутся- пропеваются» и их легко можно соединить с гласными в обратных и прямых слогах (а-м-м, м-м-а). Затем переходят к чтению коротких слов: мак, оса, сам, сом, муха…и.т.д.

А дети второго года обучения, аовторяют знания о гласных и знакомятся с согласными (Л, М, Н, Р), которые хорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар). По мере ознакомления с согласными дети учатся читать слоги с изученными звуками и буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных – синий квадрат (мама, мыло). Далее дети переходят к чтению коротких предложений (МАМА, СОМ. МЫ МАЛЫ.) и знакомятся с графическим изображением предложения. На занятиях часто используются «файлы», специально подготовленные задания для автоматизации навыков слияния букв, слогов и слов. А также на занятии используются дидактические игры: «читайка», «раз словечко, два словечко», «подбери слово», «закончи слово», «предложения», «слова потерялись» и.т.д. Работа с разрезной азбукой помогает детям лучше усвоить звуковой анализ слова.

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Все занятия проводятся в доступной игровой форме.

Данная система занятий позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сравнивать, находить правильное решение. У детей развивается интерес к языку, формируется творческое мышление, складывается система знаний о языке.

Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определенной последовательности:

Звуки окружающего мира;

Звуки, произносимые человеком (речевые звуки);

Гласны звуки;

Согласные звуки (без классификации);

Согласны твердые и мягкие;

Согласные звонкие и глухи.

Параллельно даются понятия:

Предложение;

Заглавная буква;

Вопросительное предложение;

Ударение.

старшая группа

Тема.	Теория.			Практика.
1. Мы расскажем сказку. Слова и предложения.	Объяснение понятий: СЛОВО и ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Сл.и. «Закончи предложение»			Составление предложений. Итог.
2. По щучьему велению… (Предложения длинные и короткие)	Объяснение составления из слов длинных и коротких предложений.
3. Слушаю - послушаю Слово – звук.	Объяснение понятия «звук» (речевой). Загадывание загадок о звуках.			Произнесение звуков (речевых). Итог.
4. Звуки разные нужны, звуки всякие важны. Артикуляционные и акустические признаки звуков	Объяснение –как различить звуки по месту образования (чем произносим?) Объяснение понятие СЛОГ – это часть слова.			Чтение произведения по слогам. Итог.
5. Мы гостей к себе позвали. Звуки и буквы А и О	Объяснение-как отличить звук и букву, объяснения понятия гласный звук, соотношение его с буквой.			Произношение гласных звуков. Итог.
6. Где же вы, АУ! Звук и буква У.	Объяснения произношения гласных звуков. Соотношения их с буквой.			Чтение гласных УА, АУ. Итог.
7. Вдоль по улице идем…	Объяснения произношения гласных звуков, понятия слог – часть слова			Чтение слогов. Итог.
8. Дружба начинается с улыбки..	Объяснение понятия Звук и буква И, деления слов на слоги.			Произношение звука И, соотношение его с буквой. Итог.
Звук и буква Ы.	Обяснение местонахождения звука Ы в слове.			Произношение звука Ы, соотношение его с буквой. Итог.
10. Новенькие. Согласные звуки. Твердые и мягкие.	Объясненить, как различать твердые и мягкие согласные звуки, определять твердость – мягкость первого звука в слове.
11.Молоток стучит: «Тук-тук» Буква Т, звуки Т и Ть.	Объяснение понятий СОГЛАСНЫЙ, ТВЕРДЫЙ, МЯГКИЙ звук, соотношение их с буквой.			Произношение твердых и мягких согласных звуков.
12. Прятки Повторение буквы Т. Знакомство с заглавной буквой.	Объяснение чтения прямых и обратных слогов с буквой Т, деления слова на слоги.			Чтение прямых и обратных слогов с буквой Т. Итог.
13. Куда села галочка? Звуки К и Кь, буква К	Объяснение сравнения звуков К и Кь, слов КИТ и КОТ.			Чтение слогов КИТ, КОТ. Итог.
14. Программа телепередачь Повторение буквы К, понятий СЛОГ-СЛОВО-_ПРЕДЛОЖЕНИЕ	Объяснение чтения слов из знакомых букв.			Чтение слов. Итог.
15. Помогаем хомячку. Звуки Х и Хь, Буква Х	Объяснение нахождения звуковХ и Хь в словах, определение место звука в слове (начало, середина, конец слова)
16.Зимушка – зима, что ты нам принесла… Вопросительное предложение	Объяснение понятия «вопросительное предложение», «знак вопроса». Повторение понятия «заглавная буква».			Составление и произношение вопросительного предложения. Итог.
17.Новогодние хлопоты Вопросительное предложение, согласные звуки.	Повторение составления вопросительных предложений. Объяснение выделения первого согласного звука в слове.			Составление и произношение вопросительного предложения, называния первого звука в слове. Итог.
18.Ура, у нас каникулы.!!! Повторение понятий звук, буква, слово.	Объяснение произношения отдельного звука в слове.			Произношение отдельных звуков в слове. Итог.
19.Приготовили насосы Звуки С и Сь, буква С. Повторение понятия знак вопроса .	Объяснение произношение звуков в слове, соотношение звука и буквы, деление слова на слоги, образовывание новые слова с одним и тем же слогом.			Чтение слогов со звуком С и Сь. Итог.
20.Гуси - лебеди Повторение ранее изученных букв.	Объяснение чтения слогов, коротких слов. Закрепление деления слов на слоги.			Чтение слогов, коротких слов.
21. Друзья Говорунчика Звуки П и Пь, буква П	Объяснение правила добавления звука к слову. Повторение понятия «заглавная буква».			Применение правил добавления звука к слову. Итог.
22.Как змея шипит язык Звук Ш, буква Ш	Объяснение произношения звука Ш, деление слова на слоги.			Произношение звука Ш в словах. Чтение слогов.
23.Поспешишь – людей насмешишь. Дифференциация С и Ш.	Объяснение произношения звуков и чтение С и Ш в словах и фразах. Объяснение понятия «родственных слов».			Произношение звуков в словах. Итог.
24.Мы впервые в Звукобуквии. Звуки М и МЬ, Буква М, звуки звонкие и глухие.	Объяснеение произношения и различия звуков по звонкости, чтение слогов и слов с буквой М.			Чтение слогов и слов с буквой М. Итог.
25.Сказка про невидимку Ударение.	Объяснения правил деления слов на слоги, дать понятие «ударный слог», находить его в словах.			Применения правил деления слов на слоги. Итог.
26.Еще одна встреча с невидимкой. Повторение «Ударный слог»	Закрепление понятия ударный слог в словах, совершенствовать навык чтения слов по слогам.			Чтение слов по слогам, называния ударного слога. Итог.
27.К нам пришла лиса. Звуки Л и Ль, буква Л.	Объяснение различия звуков Л и Ль, чтение слов и слогов с новой буквой.			Чтение слов по слогов, с буквами Ли Ль. Итог.
28. Путешествие на самолете Повторение буквы Л.	Повторение понятия «ударный слог», ранне изученных букв.			Чтение по слогам. Итог.
29.Сказка за сказкой Повторение тем «предложение», «заглавная буква»	Объяснение правил составления сложных предложений с заданным словом. Совершенствовать навыки чтения слов из знакомых букв.		Составления сложных предложений с заданным словом. Итог.
30. Ру-ру-ру- начинаем мы игру…	Объяснение произношения звука Р в словах и фразах.		Нахождение звука Р в словах и фразах. Итог.
31.Семь раз отмерь, один раз отрежь. Звук Рь, Р. Буква Р.	Закрепление произношения звуков Р и Рь в словах и фразах. Дифференцировать звуки по твердости – мягкости.		Произношение и чтение звуко Р и Рь в словах и фразах.Называть мягкий и твердый звук. Итог.
32.Ура, ура! Я в цирк иду! Дифференциация Р и Л.	Объяснение преобразовывания слова путем замены букв.			Преобразовывания слова путем замены букв. Итог.
33.Лети, лети, лепесто. Дифференциация Р и Л.	Объяснения различия звуков Р и Л, произношения слова сложного слогового состава с этими звуками.			Чтение слогов и слов из знакомых букв. Итог.
ЗВУК –СЛОГ – СЛОВО.	Повторение понятия звук, слог, слово.			Чтение слов по слогам. Итог.
35.У Слона на дне рождения.. Закрепление понятий ЗВУК – СЛОГ – СЛОВО.	Объяснение правил составления слов из готовых слогов Отгадывание простых ребусов.			Составление слов из готовых слогов. Итог.
36.Полет в космос(проводится в конце апреля- в начале мая в зависимости от количества занятий в полугодии) Звуки Н, Нь, буква Н	Объяснение различия звуков Н и Нь, Повторить понятия слово – предложение.			Чтение слов с новой буквой. Итог.

подготовительная группа

№ п.п.	Тема занятия	теория			практика
1.		Знакомство детей с понятиям: СЛОВО, составление предложения с заданным словом.			Составление предложений. Итог.
2.	«Предложение»	Знакомство детей с понятием: предложение;составление предложения с заданным словом.
3.	«Слог – ударные слоги»	Объяснение понятия: СЛОГ – это часть слова. Обучение детей звуковому анализу. Знакомство с ударением (слоги бывают ударные)			Выполнение заданий из тетради. Составление длинных и коротких предложений. Итог.
4.	«Звук - буква»	Знакомство с понятием «звук» - «буква», чем они отличаются. Объяснение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твердый, мягкий согласный звук», «звонкий – глухой».			Выполнение заданий из тетради. Выделение гласных из ряда звуков. Составление длинных и коротких предложений. Итог.
5.	Звук и буква «А»	Знакомство с буквой «А», учить находить данную букву среди других. Развсоотносить звук и букву, помочь усвоить понятие гласныйзвук, сопоставлять букву и её графический образ.		Выполнение заданий из тетради. Чтение произведения по слогам. Итог.
6.	Звук и буква «О»	Знакомство с буквой «О», учить находить данную букву среди других. Обозначение гласного звука (красный квадрат). Сопоставление буквы и её графического образа.		Выкладывание буквы нитками на бархатной бумаге. Печатание буквы в тетради. Упражнение в чтении буквенных сочетаний: ОА, АО.
7.	Звук и буква «И»	Познакомить с буквой «И», дать характеристику звуку (выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный).		Выполнение заданий из тетради.
8.	Звук и буква «Ы»	Познакомить с буквой «ы», дать характеристику звуку выделение звука «Ы» в словах, Обозначение гласного звука (красный квадрат).		Чтение буквенных сочетаний: АЫ, ОЫ, ЫО, ЫА, АОЫ, ИАЫ, АОЫ, ЫАО. Выполнение заданий из тетради.
9	Звук и буква «У»	Знакомство с буквой «У», дать характеристику звуку -определять место данного звука в словах (начало, середина, конец слова).
10	Звук [Н], [НЬ] и буква «Н»	Знакомство с буквой «Н», находить данную букву среди других, дать характеристику звуку		Выполнение заданий из тетради. Делить слова на слоги. Чтение слогов: НА, НО, НЫ, НУ, НИ и обратно.
11	Звук [С], [СЬ] и буква «С»	Помочь запомнить новую букву «С», находить в словах слог с заданным звуком и его условным обозначением - синий квадрат. Составление предложений. Объяснить, что звуки [С], [СЬ] на письме обозначаются одной буквой.		Выполнение заданий из тетради. Развивать навык чтение слогов: СА, СО, СЫ, СУ, СИ, и обратно. - Звуко – слоговой анализ слов: ОСА, ЛОСИ, СОСНА.
12	Звук [К], [КЬ] и буква «К»	Знакомство с буквой «К» учить находить данную букву среди других. Характеристика звука. Знакомство с заглавной буквой.		Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых и обратных слогов – КА, КУ, КИ, КЫ. Закрепить навыки произношения и различения этих звуков в слогах, словах.
13.	Звук [Т], [ТЬ] и буква «Т»	Знакомство с буквой «Т» Характеристика звука. Закрепить навыки четкого произношения звуков [Т], [ТЬ] в слогах, словах, фразах.	Выполнение заданий из тетради. Анализ и синтез слогов типа: АТ, ИТ, УТ,ЭТ, ОТ, ТУ, ТО, ТИ, ТА. Печатание буквы в тетради. Чтение слогов. Составление схем слов.
14.	Звук [Л], [ЛЬ] и буква «Л»	Повторять понятие «ударный слог».	Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЛАК, ЛУК, ЛУНА. определение позиции звука в словах.
15.	Звук [Р], [РЬ] и буква «Р»	Знакомство со звуком Р Закрепить умение давать характеристику звуку. Закреплять произношение звуков [Р], [РЬ] в словах и фразах. Дифференцировать звуки по твердости – мягкости.	Выполнение заданий из тетради. Составление схем слов. Чтение слогов, слов, коротких предложений.
16.	Звук [В], [ВЬ] и буква «В»	Знакомство с буквой «В», учить находить данную букву среди других. Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [В], [ВЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение выделять звуки в слове.	Чтение прямых, обратных слогов, слов: ВАЗА, СЛАВА, ВОРОНА.
17.	Буква «Е»	Знакомство с буквой «Е», учить находить данную букву среди других. Закрепить деление слов на слоги. Правило написания заглавных букв в именах нарицательных. Обозначение гласного звука (красный квадрат).		Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЕЛЬ, ЛЕТО, ЛЕНА.
18.	Звук [П], [ПЬ] и буква «П»	Знакомство с буквой П, дать характеристику согласному звуку. Объяснить, что звуки [П], [ПЬ] на письме обозначаются одной буквой П Закрепить навыки различения и четкого произношения звуков [П], [ПЬ].		Выполнение заданий из тетради. Выкладывание буквы из палочек. Печатание буквы.
19.	Звук [М], [МЬ] и буква «М»	Закрепить навыки произношения и различения звуков [М] - [МЬ] в слогах, словах, фразах; Знакомство с буквой «М». Характеристика звука. Знакомство с понятием «звонкий» звук.		Выполнение заданий из тетради. Печатание буквы, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: МАМА, МАК, ТОК, КОТ.
20.	Звук [З], [ЗЬ] и буква «З»	Знакомство с буквой «З». Закрепить навыки четкого и правильного произношения звуков [З], [ЗЬ], в слогах, в словах, упражнять в дифференциации данных звуков. Развивать умеие выделять звук [З] в начале, середине и в конце слова.		Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: КОЗА, ЗИМА, ВАЗА, ЗИНА.
21.	Звук [Б], [БЬ] и буква «Б»	Знакомство с буквой «Б». Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Б], [БЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: БАК, БОК, БЫК. Деление слов на слоги. Составление схем предложений.
22.	Звук [Д], [ДЬ] и буква «Д»	Знакомство с буквой «Д» и её обозначением. Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Продолжать составлять схемы предложений и отдельных слов.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ДОМ, ДЫМ, ДАМ, САД.
23.	Буква «Я»	Знакомство с буквой «Я», находить данную букву среди других. Делить слова на слоги. Давать слого-звуковую характеристику.	Выполнение заданий из тетради. Писать печатную букву Я. Чтение парных слогов МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, НА-НЯ… Составление схем к словам где присутствует данный звук.
24.	Звук [Г], [ГЬ] и буква «Г»	Знакомство с буквой Г, находить данную букву среди других. Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Г], [ГЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ГОД, ГНОМ, ГУБЫ.
25.	Звук [Ч], [ЧЬ] и буква «Ч»	Знакомство с буквой Ч, находить данную букву среди других. Составление сложных предложения с заданным словом.	Выполнение заданий из тетради. Чтения слов из знакомых букв, продолжать учить детей делить слова на слоги Итог.
26.	Звук [Ш], [ШЬ] и буква «Ш»	Закрепить произношение звука Ш, развивать умение делить слова на слоги; Помочь детям запомнить новую букву. Обратить внимание на то, что звук [Ш] всегда твердый.	Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: УШИ, МЫШИ, ШИНА, МАШИНА.
27.	буква «Ж»	Закрепить навыки различения и правильного произношения звука [Ж] в слогах, в словах. Обратить внимание на то, что звук [Ж] – всегда твердый. Знакомство с буквой «Ж», находить данную букву среди других. Правило правописания ЖИ.	Выполнение заданий из тетради. Составление предложений со славами в которых имеются знакомые звуки. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЖУК, ЖАБА, ЖАЛО, УЖИ, НОЖИ. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов.
28.	Звук [Ё] и буква «Ё»	Знакомство с буквой «Ё», находить данную букву среди других. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Закреплять ударный слог.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЁЖ, ЁЛКА. Чтение отдельных слов и коротких предложений. Составление предложений со славами в которых имеются знакомые звуки. Итог.
29.	буква «Й»	Знакомство со звуками [Й], как со звонким и мягким согласным. Знакомство с буквой «Й». Закрепить навыки правильного произношения звуков [Й] в слогах, в словах; развивать фонематический слух; определять позицию звука в словах.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов.
30.	Звук [Х], [ХЬ] и буква «Х»	Знакомство с буквой Х, находить букву в ряде других букв. Закрепить умение давать характеристику согласному звуку. Называть слова с знакомой буквой.	Выполнение заданий из тетради. Выкладывание буквы из палочек. Печатание буквы, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: УХА, МУХА, МОХ
31.	Звук [Ю] и буква «Ю»	Знакомство с буквой «Ю», находить данную букву среди других. Повторить понятие «заглавная буква».	Выполнение заданий из тетради. Упражнять в чтении парных слогов МУ-МЮ, ЛУ-ЛЮ, НУ-НЮ……. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЮЛА, ЮБКА.
32.	буква «Ц»	Знакомство с буквой «Ц», находить данную букву среди других. Обратить внимание на то, что звук «Ц» – всегда твердый. Повторить понятие «ударный слог». Работа со схемой предложения. Звуко – слоговой анализ слогов и слов.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЦАПЛЯ, ЦВЕТЫ, ОВЦА. Деление слов на слоги.
33	буква «Э»	Закрепление умения выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный, закрепить навыки четкого произношения звука [Э], определять место данного звука в словах. Знакомство с гласным и его обозначением.	Выполнение заданий из тетради. Работа со схемой предложения. Чтение слогов, слов и предложений.
34	буква «Щ»	Закрепление навыков различения и правильного произношения звуков [Щ] в слогах, в словах. Знакомство с буквой Щ, находить данную букву среди других. Обратить внимание на то, что звук Щ - всегда мягкий.	Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Работа со схемой предложения. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЩУКА, ЧАЩА, ЩИТ, РОЩА.
35	Звук [Ф], [ФЬ] и буква «Ф»	Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ф], [ФЬ] в слогах, в словах, фразах; Знакомство с буквой «Ф». Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ФАТА, ФАРА, ФЕН
36	Буква «Ь и Ъ»	Знакомство с буквами.	Выполнение заданий из тетради. Совершенствование навыка чтения.

IV . Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы

1. 3-я часть программы Е.В. Колесниковой - «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 6 лет». Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От А до Я».
2. «От А до Я»- рабочая тетрадь для выполнения заданий ребёнком.
3. «От звука к букве» - демонстрационный материал.
4. Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой. - М.: «Школьная Пресса», 2004 г.
5. Учебно-методическая литература
6. Наборы дидактических игр
7. Компьютер, проектор
8. Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги»
9. Рабочие тетради дошкольника
10. Магнитная азбука;
11. Карточки для индивидуального чтения;
12. Фланелеграф;
13. Наглядность: таблицы, картинки, игрушки, муляжи и др.

V . Список использованной литературы

• Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. М., 1999Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. М., 1993
• Волина В. Занимательное азбуковедение. М.,1991
• Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» . Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007г
• Е.В.Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007г
• Е.В.Колесникова. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей у детей 6 лет»
• У.М.Сидорова. Задания по развитию речи детей старшей группы ДОУ. Творческий центр. Москва 2010г
• Т.Е. Ковригина, Р.Е. Шеремет «Занимательное обучение чтению», Издательство «Учитель» 2008 год.
• Д.Г. Шумаева – Обучение дошкольников чтению. Программа – конспект «Как хорошо уметь читать!..», Санкт-Петербург. Издательство «АКЦИДЕНТ», 1997 год.
• Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж 2007 год.

VI . Литература для детей и родителей

для детей

• Балинш Агнеш. Гном Гномыч и Изюминка.
• Барто Агния. Медвежонок-невежа. Мы с Тамарой. Любочка. Любитель-рыболов. Фонарик. Я расту. И другие.
• Блайтон Хэйден Энид. Знаменитый утёнок Тим.
• Виталий Бианки. Первая охота. Как муравьишка домой спешил. Чей нос лучше. Лесные домишки. Сова. Кто чем поёт? И другие рассказы.
• Дональд Биссет. Всё кувырком (рассказы).
• Заходер Борис. Хрюк на ёлке. О чём индюк думал.
• Кротов Виктор. Как Игнатий играл в прятки. Как червячок Игнатий чуть не стал драконом.
• Лилиан Муур. Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду.
• Маршак Самуил. Усатый - полосатый. Где обедал, воробей? Багаж. Вот такой рассеянный. Урок вежливости. И другие.
• Миллер Зденек. Крот и волшебный цветок.
• Михаил Зощенко. Умные животные (рассказы). Показательный ребёнок (рассказы).
• Михалков Сергей. Басни: Кто кого? Услужливый заяц. Друзья в походе. Стихи: А что у вас? Песенка друзей. Фома. Рисунок. Мой щенок. И др. стихи.
• Мошковская Эмма. Зоопарк. И другие стихи.
• Народные сказки о животных. Хвосты. Лиса и журавль. Журавль и цапля. Кот и лиса. Лисичка со скалочкой. Заюшкина избушка. Лисичка-сестричка и серый волк. Мужик и медведь. И другие.
• Носов Николай. Живая шляпа.
• Осеева Валентина. Волшебное слово.
• Пляцковский Михаил Солнышко на память (рассказы).
• Сладков Николай. Бежал ёжик по дорожке. Воробьишкина весна. И др. рассказы.
• Сутеев В.. Под грибом. Яблоко. Дядя Миша. Ёлка. Кот-рыболов. Мешок яблок. Разные колёса. Капризная кошка. Палочка-выручалочка.
• Хармс Даниил. Иван Иваныч Самовар. Игра. Весёлые чижи. Врун. И др.
• Хитрук Фёдор. Топтыжка.
• Чуковский Корней. Телефон. Федорино горе. Мойдодыр. Муха-цокотуха. Айболит. Путаница.
• Юдин Георгий. Букварёнок. Усатый сюрприз (стихи и рассказы).

для родителей

• Е.В. Колесникова. « Ну-ка, буква, отзовись!» Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. Рекомендовано лабораторией дошкольного образования и лабораторией дефектологии Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА Москва 2010г
• Коррекционно-развивающее обучение. Е.В.Колесникова «Слушай, смотри, делай!» Рабочая тетрадь для детей 5-7лет.

Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению

Осуществление полноценного образовательного процесса обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников.

Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико – синтетического слияния звуко – буквенных сочетаний.

На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий (см. указанные источники) и постоянного закрепления и упрочения материала изученного с педагогом.

Основные правила для родителей по организации домашних занятий с дошкольниками в процессе обучения чтению:

1.Играйте! Игра - естественное состояние дошкольника, наиболее активная форма познания мира, наиболее эффективная форма обучения. Обучение дошкольника должно проходить как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела.

2. Поддерживайте интерес к занятиям, используйте разнообразные игры и пособия.

3. Важна не длительность занятий, а их частота.

4. Будьте последовательными в обучении чтению.

5. Ваши указания и инструкции должны быть короткими, но емкими - ребенок дошкольного возраста не способен воспринимать длинные инструкции.

6. Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если речь ребенка изобилует ошибками в согласовании слов, в слоговой структуре слов или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь обратиться к логопеду.

7. Овладение чтением требует от ребенка большого умственного и физического напряжения. Поэтому на каждом занятии обязательно сочетайте учебные упражнения с разминками (физминутка, пальчиковая гимнастика, подвижная игра).

8. Ребенок - это не уменьшенная копия взрослого. Ребенок имеет право не знать и не уметь! Будьте терпеливы!

9. Не сравнивайте успехи вашего ребенка с успехами других детей. Темп освоения навыка чтения индивидуален для каждого ребенка.

10. Для каждого ребенка существует свой оптимальный способ обучения чтению. Постарайтесь найти именно те приемы и методы работы, которые соответствуют его индивидуальным особенностям.

11. Никогда не начинайте занятия, если у вас или вашего ребенка плохое настроение: такие занятия не принесут успеха!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности одобрена на заседании методического объединения «Творческая мастерская» отделения восстановительного лечения и реабилитации ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» утверждена на заседании медико-социально-психолого-педагогического консилиума ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 2от «24»января 2014г)

Разработчик программы:

Есипенко Л.В., социальный педагог первой квалификационной категории ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», отделение восстановительного лечения и реабилитации,

Рецензент: проректор по учебно-методической деятельности ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» ,д.п.н., профессор Переломова Н.А.

Пояснительная записка.

Дополнительная общеразвивающая программа социально- педагогической направленности «Учимся у природы» адресована детям –инвалидам, детям с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста, родителям(лицам, их заменяющим) .

Знакомство с окружающим миром - словно путешествие по многоводной, неизведанной реке. Какие тайны она хранит в себе? Что ждет нас в пути? Куда приведет эта река?..

Мы можем поплыть по ней на старом плоту, боясь утонуть, не доплыть. Можем идти по берегу и пассивно наблюдать. Но, сделав однажды надежную лодку, взяв в руки удобные весла, мы можем слиться с рекой, стать ее частью, обрести уверенность, стремясь к неизведанному. В нас проснется пытливый исследователь, открыватель мира, а те чувства эмоции, ощущения которые мы испытаем в пути, навсегда останутся в нашей памяти.

Причинами неправильного отношения детей к объектам живой природы могут быть недостаточный эмоционально-чувственный опыт общения с объектами живой природы, несформированность навыков ухода за ними,низкий уровень развития наблюдательности, недостаток или отсутствие у детей представлений о растениях и животных как о живых существах,плохой пример взрослых. Все эти причины возникновения неправильного отношения к природе в полной мере относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья, поступающими на реабилитацию в реабилитационный центр.

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» поможет стать компасом, путеводной звездой тем детям, которым адресована эта программа.

Программа «Учимся у природы» отвечает на вопросы:

Что давать детям;

Какая информация станет им интересной и полезной;

Посредством чего осуществлять наглядность доступность, проблемность?

Как это повлияет на социальную интеграцию ребенка с ОВЗ в общество здоровых сверстников.

Отправляясь с детьми в путешествие, программа располагает «веслами», которые помогут детям двигаться вперед в заданном направлении. Такими «веслами» являются различные методы экологического обучения:

Наблюдения (Общение ребенка с объектами природы придают яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем).

Игры (настольные, компьютерные, дидактические). Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, развивают у детей умение играть вместе, что очень важно для развития детей, которые не посещают детские сады и школы.

Беседы и разговоры с детьми на экологические темы.

- Экскурсии. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, видеть растения и животных в среде их обитания. Во время экскурсий представляется возможность собрать разнообразный природный материал, для дальнейшего его использования в продуктивных видах деятельности.

Изготовление поделок из природного материала. Поделки из природного материала - не просто забава и приятное развлечение. Это настоящее мастерство. Как неповторима природа, так неповторимо и то, что создано из ее даров. Каждое произведение уникально и совершенно в своем роде.Используются различные материалы: листья, цветы, яичная скорлупа, крупы шишки, хвоя, камни, ракушки, скорлупа орех, дети сами выбирают материал, с которым они хотели бы работать.

Занятия пластилинографией способствуют снятию мышечных зажимов, двигательной и эмоциональной разгрузке. Пластилинография позволяет стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев.

Для формирования доброжелательного отношения к объектам живой природы используется метод работы с бумагой – «Объемная аппликация». Создавая своими руками цветок, ребенок узнает не только строение растения, но и учится бережно и внимательно относится к живым деревьям и цветам. Ведь, для того чтобы изготовить свою работу он затратил много сил времени. А сколько нужно времени чтобы вырос настоящий цветок «Объемная аппликация» - наиболее оптимальный метод работы с детьми с ограниченными возможностями.

Известно, что ведущей сферой психического развития ребенка является эмоциональная сфера.Вот что сказал об этом В. А. Сухомлинский: «.. В периоды большого эмоционального подъема мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание происходит наиболее интенсивно».

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» поможет придать процессу познания окружающего мира яркую эмоциональную окраску, осторожно воздействовать на чувства детей, их воображение и фантазию. Важно помнить, что только при условии гармоничного развития двух основных сфер: интеллектуальной и эмоциональной - возможна гармония личности.

Реабилитационный центр принимает на реабилитацию детей с различными патологиями развития, с различным уровнем развития физического и психического здоровья, познавательных интересов и способностей, уровнем социальной депривации, так как дети-клиенты центра из-за физического, психического, интеллектуального отклонения от принятых норм развития не посещают образовательных учреждений, находятся на домашнем или дистанционном обучении.

Для разработки индивидуального образовательного маршрута программой предусмотрено экспресс-тестироване (диагностика) Основная форма работы с детьми – групповые занятия, так как главная задача программы социально-педагогической направленности – это создание условий для успешной социальной адаптации ребенка с ОВЗ. Занятия строятся с учетом основного развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира) , а также на совершенствование речи, мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности педагога и детей Занятия состоят из трех частей:

1 часть – беседа (рассказ, экскурсия, рассматривание дидактических альбомов, энциклопедий, просмотр фильмов о природе, наблюдения)

2 часть – экологические игры (настольные, дидактические, компьютерные)

3 часть – продуктивная и опытническая деятельность

Все виды деятельности объединены одной темой, что позволяет детям познавать целостную картину окружающего мира. На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала.

Курс реабилитации ребенка имеет временные границы, регламентированные Государственным стандартом оказания социальных услуг, утвержденным Министерством социального развития, опеки и попечительства Иркутской области, поэтому большая доля ответственности за успешность социальной интеграции ложится на семью ребенка.

Программа «Учимся у природы» включает проведение занятий детей вместе с родителями,консультации для родителей, как групповые, так и индивидуальные.

1.Цель:

Последовательное формирование целостной картины окружающего мира развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала.

– развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
– освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе.
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры.

Дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Учимся у природы» может быть реализована в социальных учреждениях, дошкольных учреждениях,во внешкольных учреждениях для работы с детьми дошкольного возраста

Срок освоения дополнительной общеразвивающей программы социально -педагогической направленности «Учимся у природы» от одного до пятнадцати курсов реабилитации.Один курс реабилитации включает в себя шесть занятий.Вариативность программы позволяет педагогам самостоятельно планировать работу, в зависимости от количества курсов реабилитации ребенка.Такой подход отражает реальную практику и удобен для педагогов.

Освоение содержания программы «Учимся у природы» через следующие виды занятий: индивидуальные, групповые занятия, экскурсии, викторины, индивидуальные и групповые консультации.

Уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы социально- педагогической направленности «Учимся у природы» определяется путем диагностики, мониторинга.

Программа « Учимся у природы» содержит следующие структурные компоненты: описание цели, планируемые результаты, учебный план,рабочие программы модулей, описание организационно-педагогических условий, приложение.

2. Планируемые результаты освоения дополнительной общеразвивающей программы социально -педагогической направленности «Учимся у природы» :

Социальная интеграция детей с ОВЗ,

Снижение уровня социальной депривации семей, воспитывающих детей с ОВЗ

воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира,

формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях;

привитие навыков экологически грамотного поведения в природе.

Повышение уровня экологической культуры семьи в целом.

3. Перспективный план :

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей. В каждой возрастной группе содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания.Содержание реализуется в 5 модулях, которые разделены на 3 блока по 6 занятий каждый:

Модуль1. Экологические занятия 0 группа (дети 0-3лет)

Модуль 2. Экологические занятия 1 группа (дети 3-4 года)

Модуль3. Экологические занятия 2 группа (дети 4-5 лет)

Модуль4. Экологические занятия 3 группа (дети 5-6 лет)

Модуль5. Экологические занятия 4 группа (дети6-7лет)

Наименование разделов

Всего

занятий

Виды

учебных

Занятий

Консуль-

тация

для

родителей

Форма

контроля

Вводное

занятие

Практическое

занятие

Модуль1.

Экологические занятия

0 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 2.

Экологические занятия

1 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 3.

Экологические занятия

2 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 4.

Экологические занятия

3 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 5.

Экологические занятия

4 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Итого

4. Рабочая программа модулей

4.1 Модуль 1 «Экологические занятия 0 группа»

Цели:

Ознакомление с доступными явлениями природы.

Формирование умения узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (2-3 вида, характерных для данной местности) и называть их.

Формирование умения различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).

Привлечение внимания детей к красоте природы в разное время года.

Воспитание бережного отношения к растениям и животным.

Формирование основ взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Формирование элементарных представлений об изменениях в природе

4.1.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Падают листочки

Тема 4: Чудесная корзинка

Тема 5: Птички хотят пить

Тема 6: Чудесный мешочек

Блок 2:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Серенькая кошечка

Тема 3: Курочка и цыплятки

Тема 4: Кто в домике живет?

Тема 5: В лес к друзьям

Тема 6: Белоснежные комочки

Блок 3:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Маленькая елочка

Тема 3: Где живут звери?

Тема 4: Где моя мама?

названиями самих животных,закрепить в речи Развивать звукоподражание и

воспитывать заботливое отношение к животным.

Тема 5: Яркие звездочки

Тема 6: Выходи, дружок, на зеленый лужок

Результаты: (дети умеют, знают) :

узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их;

узнавать на картинках некоторых диких животных

различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).

бережно относятся к растениям и животным.

рассматривают растения и животных, не нанося им вред

имеют представления о сезонных изменениях

4.2 Рабочая программа модуля 2 «Экологические занятия 1 группа»

Цели:

Расширение представлений детей о растениях и животных.

Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомство с обитателями уголка природы.

Расширение представлений о диких животных

Формирование умения наблюдать за птицами.

Расширение представлений о фруктах,овощах.

Знакомство с комнатными растениями.

Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Формирование представлений о свойствах воды, песка, снега.

Формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомство с правилами поведения в природе.

4.2.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Облака бегут по небу.

Тема 3: Веселые овощи

Тема 4: Котенок

Тема 5: Белый снег пушистый .

Тема 6: Пушистые одуванчики

Блок 2

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Растет она вниз головой.

Тема 3: Красный сарафанчик, черные горошки

жучок - ползает, летает, есть лапки и усики). Работа с природным материалом (

скорлупа грецкого ореха) «Божья коровка».

Тема 4: Зелененькие листики

Тема 5: Ай да фрукты.

расширение словарного запаса (яблоки, груши, сливы, апельсин). Работа с

природным материалом (крупа) «Яблочко».

Тема 6: Добродушный толстячок.

Блок 3

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Рыбки -это не игрушка

Тема 3: Комочек пуха

Тема 4: Утенок

Тема 5: Лесные гости

Тема 6: Урожай

Результаты (дети умеют,знают):

Знают 3-4 домашних и диких животных и их детеныша, особенности их поведения и питания.

Умеют наблюдать и ухаживать за обитателями уголка природы.

Наблюдают за птицами.

Имеют представления о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности).

Умеют отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида), фрукты (3-4 вида), ягоды (3-4 вида).

Знают характерные особенности следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Имеют представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

4.3 Рабочая программа модуля 3 «Экологические занятия 2 группа»

Цели:

Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними.

Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.

Давать начальное представление о приспособленности растений и жи­вотных к среде обитания.

Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды.

Уп­ражнять в умении узнавать разные породы деревьев.

Приобщать детей к уходу за комнатными растениями.

Расширять представления о домашних и диких животных и их детенышах.

Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

4.3.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Фрукты и овощи

Тема 3: Наблюдение за рыбами

Тема 4: Что растет в лесу?

Тема 6: Кто живет в лесу?

Блок 2

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Наблюдение за кроликом

Содержание: Уточнить представление детей о кролике (небольшое животное, мягкая шерсть; на голове длинные уши, есть рот, глаза, короткий хвост) учить устанавливать связь между характером движения животного и строением его конечностей (кролик прыгает, его задние ноги длиннее передних); уточнить знания о том, чем питается кролик; активизировать словарь за счет слов, обозначающих признаки и действия кролика; воспитание у детей интереса к животным и заботу о них. Формирование первичных навыков по уходу за животными.

Тема 3: Зимние развлечения

Содержание: Систематизировать представления о характерных зимних явлениях (холодно,морозно, часто выпадает снег, он белый, холодный, в теплую погоду становится влажным, лепиться, на солнце сверкает; реки и озера замерзают - покрываются льдом; лед твердый, деревья и кустарники стоят без листьев; ель и сосна зеленые; нет насекомых, птиц мало; дети зимой катаются на санках, лыжах, коньках) . Опыт – «Цветные льдинки»

Тема 4: Кому нужна вода?

Тема 5: Наблюдение за попугаем

Содержание: Уточнить представления детей о характерных особенностях внешнего облика попугая (сколько крыльев, какие они, для чего они нужны - птицы летают по воздуху при помощи раскрытых крыльев - они машут ими, отталкиваются от воздуха и летят; строение клюва (толстый, загнутый); особенности питания - клюет зерно, ест зелень, фрукты, морковь.Особенности строения ног: две ноги, короткие, голые; на каждой ноге по четыре пальца с загнутыми когтями, с помощью ног попугай ловко лазает по клетке. Тело попугая покрыто перьями, разнообразной окраски. Работа с природным материалом (перья, шишки) «Птичка».

Тема 6: Посещение зоопарка

льве, тигре, слоне, обезьяне, крокодиле; дать элементарные сведения о том, где они проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу. Д \ игра «Зоопарк»

Блок 3

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Весна пришла

Тема 3: Летающий цветок

Содержание Узнавать и называть уже известных насекомых, показать 2-З новых насекомых, отметить красоту, необычную окраску, своеобразный полет, места приземления. стремится вызвать интерес детей к ползающим насекомым - жукам муравьям. В каких местах можно встретить божью коровку, почему она заметна среди зелени, какие у жучка крылья, сколько у него лапок. Работа с природным материалом (скорлупа грецкого ореха) «Божья коровка».

Тема 4: Веселый лужок

Тема 5: Маленькое семечко .

Тема 6: Птицы зимой.

Имеют представление о насекомых (3-4 вида)

Знают 3-4 вида овощей, фруктов, ягод их особенности.

Знают 4-5 видов комнатных растений, способы ухода за ними.

Узнают и называют 3-4 вида деревьев.

Имеют представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Умеют замечать и называть изменения в природе.

Устанавливают простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).

4.4 Рабочая программа модуля 4 «Экологические занятия 3 группа»

Цели:

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умения вести наблюдения.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

Продолжать знакомства с комнатными растениями. Закрепление умения ухаживать за ними.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных, где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

Продолжать знакомства с птицами

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Формировать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Формирование представлений о взаимодействии живой и неживой природы. Рассказы о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

4.4.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Беседа о лете

Содержание: Обобщить и систематизировать представления о лете по основным существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления погоды (гроза, радуга, молния) . состояния растений (рост и цветение, созревание ягод и плодов) , особенности жизнедеятельности животных в лесу. Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом Учить устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет, влага) и состоянием растений и животных Опыт «Вода нужна всем»

Тема 3: Грибное царство

Тема 4:Овощи

Тема 5: Дом под крышей голубой

Тема 6: Кто как зимует .

Содержание: Расширять и углублять представление о зимовке зверей,птиц, рыб, насекомых: медведь и еж зимой спят, у зайца и белки изменяется окраска и густота шерсти, зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками, семенами, снегири - ягодами рябины, воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи, насекомые спрятались под кору деревьев, рыбы спустились на дно рек и озер. учить устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях. Работа с бумагой «Украшение кормушек»

Блок 2:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Домашние животные

Тема 3: Рассказ о лягушке

Тема 4: Зима

Д / энциклопедия «Когда это происходит?». Работа с природным материалом (вата) « Снежная семья».

Тема 5: Воздух и его роль в жизни человека

Тема 6: Зимующие и перелетные птицы

Содержание: Формирование обобщенного представления о зимующих и перелетных птицах. Углубление представления о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли; классификация птиц на зимующих (ворона, воробей,синица) и перелетных (ласточка, грач, утка, скворец) на основе установления связи между характером корма и возможностью его добывания. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях. Д/ игра «Что за птица?». Работа с природным материалом «Птичка» (шишки).

Блок 3:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Знакомство с комнатными растениями

Содержание: Уточнить и систематизировать знания детей о растениях. Учить детей более полно описывать растения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений. Воспитывать интерес к жизни растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об основных потребностях комнатных растений, уточнить знания о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей. Обобщить представление о направленности способов ухода (полив, удаление пыли, рыхление) на удовлетворение жизненных потребностей растений. Закрепить умение выбирать вид ухода. Д/ игра, Отгадай, что за растение?,. Опыт, Почва: необходимость удобрений для роста растений,. Объемная аппликация Фиалка,.

Тема 3: Фрукты

Тема 4: Жизнь диких зверей

Тема 5: Черепаха

Содержание: Углублять и расширять представления о черепахе:ее внешнем виде, типичном поведении (медлительная, неповоротливая, при опасности прячется под панцирь) . Учить устанавливать связь между строением панциря,его качествами и назначением, а также особенностями передвижения черепахи. дать знания о месте обитания черепахи на суше и на воде. Учить ухаживать за черепахой, вызвать симпатию к ней, интерес. Работа с природным материалом (скорлупа ореха) «Черепашка»

Тема 6: Беседа о весне

Содержание: Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы, растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда; вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы. Обрывная аппликация «Грачи прилетели».

Результаты (дети умеют, знают):

Знакомы с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Умеют ухаживать за комнатными растениями.

Имеют расширенные представления о диких, домашних животных.

Называют некоторых животных, обитающих в разных климатических зонах.

Умеют ухаживать за обитателями уголка природы.

Сформированы представления о зимующих и перелетных птицах

Знают о временах года и частях суток.

Отражают свои впечатления в рисовании, лепке,аппликации.

Делятся впечатлениями об окружающем мире.

4.4 Рабочая программа модуля 5 «Экологические занятия 4 группа»

Цели:

Расширять представления детей о различных природных объектах (воз­дух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.

Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, расти­тельности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными.

Объяснять экологические зависимости, осознание которых способству­ет развитию современного экологического мышления. Воспитывать гуман­ное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культу­ры личности.

Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.

Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности рас­тений и животных.

Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изме­нениях в природе.

4.5.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Лето

Тема 3: Какие бывают насекомые

Содержание: Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным признакам: особенностям внешнего вида (жуки, бабочки, стрекозы, пчелы О, местам обитания (наземные, водные) ; способу передвижения (летающие, ползающие, плавающие, прыгающие) .Закрепить знания об общих признаках насекомых, учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов, между способами передвижения и средой обитания. Воспитывать интерес к насекомым бережное отношение к ним. Д/ игра «Где живет насекомое» .Пластилинография «Бабочка».

Тема 4: Планета Земля в опасности

Содержание: Дать детям представление о том, что планета Земля это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой - океанами и морями. Кроме воды есть материки -твердая земля -суша, где живут люди. Таких материков несколько: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре два полюса: Северный и Южный. На планете Земля обитает много живых существ - В океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные) , живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, земля, воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными. Д/ игра «Океаны и материки». Опыт «Огонь загрязняет воздух».

Тема 5: Что такое природа? Живая и неживая природа.

Познакомить с основными природными компонентами и их связями. Д/ игра «Живая и неживая природа». Опыт: Гром и молния.

Тема 6: Лекарственные растения - средства оздоровления организма человека .

Блок 2

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения

Содержание: Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям с мягкими, тонкими листьями требуется много влаги, они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые- еще и опрыскивать; другие - с плотными стеблями листьями - засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения. Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев это результат приспособленности засухо - устойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию, поливать комнатные растения надо по разному - в соответствии с их потребностями во влаге. Опыт «Растение теряет воду через испарение». Работа с бумагой «Кактус»

Тема 3: Волк и лиса - лесные хищники

Тема 4: Я- человек

Тема 5: Сравнение диких и домашних животных

Тема 6: Что мы знаем о птицах?

Блок 3

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Рассказ об экологических пирамидах

Тема 3: Как узнать зиму?

Тема 4: Знакомство со свойствами воздуха.

Тема 5: Вода вокруг нас.

Содержание: Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать, что капельки воды в природе движутся по кругу. Познакомить со свойствами воды. Опыты: Вода прозрачная,у воды нет вкуса,у воды нет запаха. Вода бывает теплой и холодной. Познакомит детей с некоторыми видами водных растений, с их особенностями, приспособленностью к жизни именно в водной стихии.Познакомит детей с представителями водных животных показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде, разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания. Подвижная игра «Водные животные. Пластилинография «Белые лебеди.

Тема 6: Красная книга - сигнал опасности.

Результаты (дети умеют, знают):

Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимо­действия человека с природой.

Ухаживать за растениями и животными в уголке природы.

Иметь представления о различных природных объектах; о растительно­сти леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окру­жающей среды и жизнью живых организмов.

Имеют представления о планете Земля

Отражают впечатления, полученные в процессе об­щения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.

6.Организационно-педагогические условия

Оборудование кабинета:

Дидактические игры, материалы для изо-деятельности, коллекции природных материалов, клетки, аквариумы, наглядно-дидактические материалы, оборудование для игр с водой, оборудование для опытов.

Технические средства обучения: персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением.

Дополнительная общеразвивающая программа

по математике «За страницами учебника математики»

Для детей среднего школьного возраста

Срок реализации - 1год

Стрельникова Татьяна Николаевна

Вторые Тербуны

2015 год

Дополнительная общеразвивающая программа по математике «За страницами учебника математики» социально-педагогической направленности
Пояснительная записка
Направленность дополнительной общеразвивающей образовательной программы. Программа кружка «За страницами учебника математики» имеет социально-педагогическую направленность.

Курс «За страницами учебника математики» направлен на то, чтобы развить интерес школьников к математике, познакомить их с новыми идеями и методами решения задач, формировать способности учащихся рационально использовать умения и навыки, полученные на уроке; расширить и углубить знания по данной теме, необходимые для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин. Данный курс формирует ясность и точность мысли, критичность мышления, интуицию, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственные представления, способность к преодолению трудностей; формирует представление об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов; воспитывает отношение к математике как к части общечеловеческой культуры.

Дополнительная образовательная программа «За страницами учебника математики» социально-педагогической направленности призвана помочь подросткам овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной организаторской деятельности. Освоение содержания программы кружка способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию учащихся. При реализации содержания программы учитываются возрастные и индивидуальные возможности подростков, создаются условия для успешности каждого ребёнка.

Прикладная направленность обеспечивается систематическим обращением к примерам, раскрывающим возможности применения математики к изучению действительности и решению прикладных задач. Так как на уроках математики недостаточно времени отводится на решение текстовых задач, задач на проценты и др., на кружке этим вопросам уделяется больше внимания.
Новизна данного курса заключается в том, что материал курса математики 5 – 9 классов повторяется блоками. Осваивая курс математики , одни школьники ограничиваются уровнем обязательной подготовки, другие продвигаются дальше и достигают более высоких рубежей. Данная программа «За страницами учебника математики» позволит организовать работу кружка с учётом дифференцированного подхода. При этом каждый ученик самостоятельно решает, каким уровнем подготовки ограничиться. На кружке продолжается развитие основных приемов и навыков курса алгебры:

Вычислительных и формально-оперативных умений для использования при решении задач различного направления;

Усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач.

Актуальность программы . Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления, воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе решения задач развиваются творческая и прикладная стороны мышления. Математическое образование способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты математических рассуждений, развивает воображение. Знакомство с историей возникновения и развития математической науки пополняет запас историко-научных знаний школьников.

На занятиях курса предусматривается знакомства учащихся не только со стандартными методами решения задач, но и со стандартными ошибками, носящими массовый характер на экзаменах, научить избегать этих ошибок, излагать и оформлять решение логически правильно, четко, полно и последовательно, с необходимыми пояснениями.

Организация работы кружка способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеклассная работа по математике имеет большое воспитательное значение, ибо цель ее не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьезную самостоятельную работу.
Организационно-педагогические условия программы заключаются в том, что обучение по данной программе способствует интеллектуальному и духовному воспитанию личности ребенка, социально-культурному и профессиональному самоопределению, развитию познавательной активности и творческой самореализации учащихся.

В процессе изучения данного курса предполагается использование различных форм и методов организации самостоятельной деятельности учащихся. Кружок рассчитан в на всех учащихся 9 класса. Программа предполагает знакомство с теорией и практикой в течение 70 часов. К каждой теме даны краткие методические рекомендации, основной теоретический материал, опорные задачи, задачи повышенной сложности для работы в классе и дома в достаточном объеме.

Курс дает широкие возможности повторения и обобщения курса математики. Образование осуществляется в виде теоретических и практических занятий для обучающихся.
Цель программы – формирование и поддержка устойчивого интереса к предмету, интенсивное формирование деятельностных способностей , развитие логического мышления и математической речи; выявление и поддержка одаренных детей, склонных к изучению математических дисциплин, вовлечение учащихся в научную деятельность по математике
Задачи:

Обучающие:

• 
  научить учащихся выполнять тождественные преобразования выражений;
• 
  научить учащихся основным приемам решения уравнений, неравенств и их систем;
• 
  научить строить графики и читать их;
• 
  научить различным приемам решения текстовых задач;
• 
  помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на уровне свободного их использования;
• 
  подготовить учащихся к ГИА по математике в 9 классе;
• 
  подготовить обучающихся к изучению математики в старшей школе или к поступлению в средние учебные заведения, а также к углубленному изучению математики в профильной школе.

Развивающие:

• 
  повышать интерес к математике;
• 
  развивать мышление через усвоение таких приемов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;
• 
  формировать мировоззрение учащихся, логическую и эвристическую составляющие мышления, алгоритмическое мышление через работу над решением задач;
• 
  развивать пространственное воображение через решение геометрических задач;
• 
  формировать умения строить математические модели реальных явлений, анализировать построенные модели, исследовать явления по заданным моделям, применять математические методы к анализу процессов и прогнозированию их протекания через работу над проектами.

Воспитательные:

• 
  воспитывать активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие;
• 
  воспитывать эстетическую, графическую культуру, культуру речи через подготовку и проведение недели математики, подготовку и представление докладов, решение задач;
• 
  формировать систему нравственных межличностных отношений, культуру общения, умение работы в группах через работу над проектами и работу на занятиях кружка.
• 
  стремиться к формированию взаимопонимания и эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса, содействуя открытому и свободному обмену информацией , знаниями, а также эмоциями и чувствами через организацию качественного коммуникативного пространства на занятиях кружка.

Нормативно-правовые документы:

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «За страницами учебника математики» разработана на основе:

• 
  Федерального Закона № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
• 
  Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 гг.
• 
  Национальной стратегии действий в интересах детей РФ на 2012 – 2017 гг., направленной на развитие системы дополнительного образования, инфраструктуры творческого развития и воспитания детей.
• 
  Государственной программы РФ «Развитие образования на 2013 – 2020 гг.»
• 
  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"
• 
  Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов, утверждённая Президентом Российской Федерации 03.04.2012 г.
• 
  Указа Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
• 
  Письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки Минобрнауки России от 11.12.2006 г. №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей».
• 
  постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10)
• 
  Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 n 06-1844 "О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей"
• 
  Устав ОУ.

При разработке программы были использованы учебно-методические пособия:

Вавилов В.В. и др. «Задачи по математике. Уравнения и неравенства», М, Наука, 1988

Алгебра: сб. заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе./Л. В.Кузнецова, С. Б. Суворова, Е. А. Бунимович и др.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 2007.-191с.:ил.- (Итоговая аттестация).

Галицкий М. Л. И др. Сборник задач по алгебре для 8-9 классов:Учеб. пособие для Учащихся школ и классов с углубленным изучением математики/М. Л. Галицкий, А. М. Гольдман, Л. И. Звавич.-2-е изд. –М.: Просвещение, 1994.-271с.: ил.

ГИА: 3000 задач с ответами по математике. Все задания части / А.Л. Семенов, И.В. Ященко, Л. О. Рослова, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, И. Р. Высотский; под редакцией А.Л. Семенова, И.В. Ященко, - М.: Издательство «Экзамен», издательство МЦНМО, 2013. - 399, с. (Серия «Банк заданий ГИА»)

Дорофеев Г.В. и др. «Подготовка к письменному экзамену за курс основной школы» сборник
Отличительные особенности программы.

Особенность программы заключается в «погружении» в мир математики: занятия состоят из лекций, семинаров, решения головоломок, математических игр. Также в комплекс программы входят организация и участие в различных математических боях, викторинах, праздниках.

Постепенность и разнообразие способов получения знаний и навыков позволяет сохранить у воспитанников интерес к занятиям длительное время.

Данная программа рассчитана на одновременную работу параллельно нескольких групп разноуровневой подготовки, поскольку методика проведения коллективной творческой деятельности подразумевает взаимодействие нескольких групп.
Возраст детей, участвующих в реализации программы - 14-15 лет. Оптимальное количество детей в объединении для успешного освоения программы - 15-20 человек.
Сроки реализации программы: один год обучения, объем – 70 часов.
Формы и режим занятий: программа предусматривает работу детских групп в количестве 15 – 20 человек.

Формы организации занятий: массовые (проведение коллективных творческих дел объединения, праздники, математические викторины), групповые (занятия теоретические и практические), мелко-групповые (работа к математическими программами на компьютере), индивидуальные (участие в олимпиадах, консультации, беседы).

Для проведения учебных занятий используются различные группы методов и приемов обучения: консультация, беседа, объяснение, демонстрация приемов, практическая работа и т.д.

Для активизации познавательной деятельности учащихся, развития их интереса к творчеству используются разнообразные типы, формы и методы проведения занятий:

• 
  сообщение новых знаний (занятия - беседы, занятия с элементами выступлений учащихся и т.д.),
• 
  комбинированные занятия (сообщение новых знаний и практикум),
• 
  практические занятия,
• 
  обобщающие (викторины, тематические кроссворды, занятия-путешествия),
• 
  игры, праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, походы и другие.

Для выполнения поставленных в программе задач помимо традиционных используются активные формы организации занятий:

• 
  взаимообучение,
• 
  лабораторно-практические работы,
• 
  самопрезентации,
• 
  творческие лаборатории…

Режим занятий : 2 раза в неделю по 1 часу.

Формы, методы и средства обучения, используемые при реализации

Методы:

Словесные (объяснения, беседы, лекции)

Наглядные (плакаты, слайды, фотографии, видеофильмы)

Практические (реализация творческих проектов).

В программе наряду с обычными занятиями используются инновационные формы обучения:

Конкурсы,

Викторины,

Средства обучения: печатные (книги, брошюры, раздаточный материал);

электронные и аудиовизуальные (презентации, слайды, видеофильмы и др.); наглядные (плакаты, стенды); фото-видеооборудование.

Типы занятий:

Комбинированный;

Первичного ознакомления с материалом;

Усвоение новых знаний;

Применение полученных знаний и умений;

Закрепление, повторение;

Итоговое.

Педагогические технологии : развивающее обучение, личностно - ориентированный подход, дифференцированность обучения.
Календарный учебный график освоения дополнительной общеразвивающей программы является составной частью программы и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года ; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации. При составлении календарного учебного графика учтён четвертной подход к составлению графика учебного процесса системы организации учебного года. Календарный учебный график школы является составной частью дополнительной образовательной программы и отражён в приложении к ней. Ежегодно календарный учебный график публикуется на официальном сайте школы.

Наличие результативности образовательной деятельности.

Дополнительная общеразвивающая программа «За страницами учебника математики» предполагает обучение детей определённым знаниям, умениям, навыкам и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, поэтому результаты педагог подводит по двум группам показателей - учебные и личностные.

Структура и содержание программы обеспечивают условия для гибкого ее ис­пользования, реализации практической направлен­ности обучения, осуществления принципов личностно-ориентированного обучения.
Основные виды деятельности учащихся:
- решение занимательных задач;
- оформление математических газет;
- знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
-проектная деятельность
-самостоятельная работа;
-работа в парах, в группах;
-творческие работы.

Предметом оценивания являются :

• 
  набор основных знаний, умений, навыков по изучаемому виду деятельности, а также общеучебных навыков, которые должен приобрести ребёнок в результате освоения материала по конкретной дополнительной общеразвивающей программе;
• 
  важнейшие личностные свойства, которые необходимо сформировать у ребёнка за период его обучения по данной программе, и время общения с педагогом и сверстниками

Отчёт о проделанной работе позволяет научить ребёнка последовательности в работе, развивать осознанный интерес детей к творческой деятельности;

Способы определения результативности программы :

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется

• 
  простое наблюдение,
• 
  проведение математических игр,
• 
  опросники,
• 
  анкетирование
• 
  психолого-диагностические методики.

Занятия рассчитаны на групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомительной,

при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации , трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.

Самым главным результатом данной программы является развитие интеллектуальных возможностей школьников и привитие стойкого интереса к предмету математике.
Для определения качества образования и развития детей мы используем различные мероприятия для фиксации промежуточного и конечного результата:

• 
  промежуточная рейтинговая система (открытая или закрытая, в зависимости от уровня группы);
• 
  успехи выступления на олимпиадах (дипломы, грамоты и похвальные листы)
• 
  итоговые зачеты по каждому году обучения (годовая олимпиада);
• 
  награждение «Дипломами» в различных математических викторинах, боях, фестивалях и т.д.

Планируемые результаты.

В результате изучения программы кружка ученик должен:

знать/понимать

• 
  существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
• 
  как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
• 
  как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
• 
  как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
• 
  смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

уметь

• 
  составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
• 
  выполнять основные действия с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
• 
  применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений , содержащих квадратные корни;
• 
  решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
• 
  решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
• 
  решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
• 
  определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
• 
  находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
• 
  определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
• 
  описывать свойства изученных функций, строить их графики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• 
  выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
• 
  моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры ;
• 
  описания зависимостей между физическими величинами, соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
• 
  интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.

Способы определения результативности реализации программы, основные формы аттестации : работа по карточкам, решение кроссвордов, аукцион знаний, викторина, зачетные и контрольные работы и т. д.

Итоги промежуточной аттестации подводятся в виде оценки «зачтено» / «незачтено», «освоил»/ «не освоил».

При недостаточном освоении материала планируются дополнительные и индивидуальные занятия.

Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько форм:

• 
  Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного

уровня усвоения теоретических знаний с использованием карточек-заданий,

решение кроссвордов, аукцион знаний, творческая зачетная работа, викторина.

• 
  Фронтальная и индивидуальная беседа.
• 
  Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.
• 
  Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.
• 
  Игровые формы.
• 
  Участие в конкурсах и викторинам, что позволяет воспитанникам адекватно оценивать уровень своего мастерства и результаты труда.

Формы подведения итогов реализации программы: Проверочная работа, тестирование.
Сроки реализации программы:

Программа разработана на 1 учебный год
Учебно-тематическое планирование

	Содержание работы	Количество часов
1	Вводное занятие	1
2	Числа. Дроби.	4
3	Выражения. Уравнения.	10
4	Функции	8
5	Уравнения и неравенства	12
6	Решение задач	10
7	Выражения, содержащие радикал. Двойной радикал	4
8	Геометрия	7
9	Подготовка к ОГЭ	14